张翠玲

相对于其它的文本，大部分学生更喜欢小说。小说以其跌宕起伏的故事情节，生动鲜活的艺术形象，多姿多彩的环境描写吸引着学生。在实际教学中，教师就应该利用这种趣味，将课堂变得更艺术，增加语文和学生的黏性，以趣引学，从而提高学生阅读鉴赏能力。

一、情境代入教学

以《林黛玉进贾府》为例，小说结构复杂，使用的语言也较为晦涩，加之人物众多，这就使得学生无法全面理解小说的内容。又因年代距离感，一味求全反而适得其反。填鸭式的传统教学，教条式的鉴赏宣讲，反而让学生体会不到大师的匠心。不如把全班当成一个剧组，各有分工，代入情境。演员就深入分析该角色的性格、心理，在什么场景下会有怎样的神态、动作表现等等。道具布景师就根据各人的身份地位，性格爱好等深入分析人物出场时的服饰差别，兼具分析荣宁两府建筑特点。编剧就编选主要故事情节，设计人物潜台词、动作等等。如果有可能，就再来一位导演，统筹兼顾，全班来一场记忆深刻的表演。如此，小说三要素人物、情节、环境想必一定镌刻在了学生头脑里，学生对该课的鉴赏就不会浮于表面，更不会人云亦云，一定有自己独到的见解。

二、鼓励个性阅读

阅读过程，其实也是一个再创作的过程。在阅读过程中，教师应鼓励学生自主思考，鼓励他们对作品中的空白和未定性因素加以填补、充实、升华、完善。在此过程中，教师可视情况引导学生个性化体验式阅读，力求让学生运用审美知识去发现美，欣赏美。以沈从文先生的《边城》为例，鼓励学生对小说人物形象做合理的个性分析。比如说老船夫，他是一个踏实、勤奋、善良、老实的人，他身上的一切都体现着朴实的农民最本真的美好。但是正因为爷爷太过于美好，所以他不是一个硬气的人，甚至用文中的话来说，他不是一个利索的人。一开始他就知道天保喜欢翠翠，也感觉出了翠翠不是很喜欢天保，但是他却没有很明白的告诉天保翠翠的心事。后来傩送也像老船夫表达了对翠翠的爱慕，此时老船夫已经明白天保和傩送都喜欢翠翠了，他本可以将这些都告诉翠翠，让翠翠自己来做选择，但是他却选择了向翠翠隐瞒傩送的感情，而是继续去试探翠翠的心意。即使到了最后翠翠已经很明显的告诉了他自己已被某个人的歌声所虏获，爷爷也没有讲明那歌聲就是傩送的。就是这藏着掖着的爱护，让傩送错过了明了翠翠心意的机会。所以可以这样说，这是爷爷的性格直接推动了翠翠爱情的悲剧。

三、影视教学

影视艺术是大众最喜闻乐见的艺术形式之一，与学生的语文学习关系密切。它具有直观性、形象性、趣味性等众多优点，教师可最大限度地开发影视教学的教育作用，将之与小说阅读教学有机结合起来，提高学生的鉴赏能力、审美能力。比如在学习《林教头风雪山神庙》的时候，教师就可以利用多媒体设备，为学生播放与课文内容相关的影视资料，如《水浒传》的片段。让学生对林冲的相貌、衣着、动作等进行直观理解，让学生融入到小说情境当中，为学生分析人物，理解文章内涵带来帮助。

四、小说创作

阅读与写作向来是有机结合的。可是长期以来，受高考功利主义思想的影响，很多教师认为小说教学对高考作文写作作用不大，学生自己读读，了解一下故事情节就行了。殊不知，我们这样做恰恰忽视了小说教材的示范作用。小说是以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环境描写来凸显主题的一种文学体裁，因而它是高中生学习写作的典范，要教会学生努力挖掘小说的内涵，学习小说中描人叙事的技巧，灵活地运用到写作中去。多鼓励学生在课余创作小说，将教材中的创作理论知识如刻画人物的技巧、情节安排的技巧、景物描写的技巧，灵活运用到自己的小说中，理论与实践相结合，从而提高阅读鉴赏和写作两方面的能力。

作为语文教师，我们应从学生的长远利益出发，重视小说阅读教学，努力创设各种情境激发学生的学习兴趣，改革传统小说教学形式，寓教于趣，从而提高高中生的阅读鉴赏能力和写作能力。endprint