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摘要：中职院校是为社会培养专业技术人才的地方，教学活动围绕就业开展，依靠学校理论教学和岗位实习，让学生可以快速的适应岗位要求。当前中职院校在学生岗位能力的培养上，应用现代学徒制的教育机制，学校和企业成为了教育学生的两个主体，对于学生岗位的胜任力有着极大的促进作用。本文主要探讨现代学徒制的教育模式，如何实现对学生岗位胜任力的培养。

关键词：现代学徒制；育人机制；中职生；岗位胜任力

一、 现代学徒制育人机制概述

现代学徒制育人机制主要依靠学校和企业来共同实现对学生的培养，在现代学徒制的教育模式下，学生和员工都可以成为教育对象，教学的过程也就是就业的过程，实現了教学和就业的统一，对于学生的实践能力和岗位适应能力都有着很好的提升。职业教育本身就是围绕企业人才需求进行职业人才的培养，同企业之间本就有着紧密的联系，通常职业教育同企业有人才培养计划，职业院校培育人才，企业为人才提供实习岗位和就业岗位等，所以学徒制的育人模式也易于开展。现代学徒制的教育模式为“学生——学徒——准员工——员工”的培养模式，通过丰富的实践教学，来提升学生的实践能力以及对岗位的胜任力。

二、 现代学徒制对中职生的岗位胜任力的培养

（一） 双育人主体，实现知识的互相渗透

传统的职业教育模式，学校是进行技能教育的主要场所，而现代学徒制的教育模式，学校和企业联合起来进行学生教育，学生的专业知识可以互相渗透，在岗位中增加对知识的理解和运用能力，实现岗位胜任力的提升。首先，现代学徒制中，师傅（教师）和徒弟（学生）之间进行知识的现场传授，师傅可以了解学徒的掌握情况，而学徒依靠现场学习，掌握知识和现场操作，了解岗位的能力要求，不断地学习和提升自己。例如，在机械类的教学中。师傅和学徒在车间生产线进行现场教学，师傅为学徒进行现场工作流程的讲解、现场机械的操作、异常和故障处理等进行讲解，不同于枯燥的理论知识，而是生动的操作现场，学徒可以在师傅的指导下，动手实践，提升自己对机械的操作能力。其次，现代学徒制教学，优化了教学方法，实现了“教、学、做”的学习循环过程，一边教授知识，一边学习，一边用现场操作来进一步的学习，依靠学徒的现场实践，积累经验，提升岗位胜任力。

（二） 双导师指导，实现技能和经验的传承

在中职生的在校学习期间，学校教师和企业的技术人员共同担任学生的导师，在校内实训中对中职生进行操作指导，这种双导师的教育模式，可以加强对学徒的专业指导，实现手把手和面对面的进行技能和经验的传授，可以有效的促进学生的岗位胜任力。中职教育学生的实践能力是影响学生岗位适应力的重要内容，现代学徒制的双导师指导模式，由教师和师傅，在校内实训基地或者校外的车间，来手把手的教学，让学生实现“做中学和学中做”，一对一指导，教师和师傅可以更好地了解学生的掌握情况，对学生进行指导。此外，经验的传授也是学生提升岗位胜任力的重要方法。例如，数控机床的操作和使用，对于初次接触数控机床的学生，缺乏操作的经验，师傅可以进行经验的传授，如何操作和控制，异常情况的处理以及应急方案等，通过经验的传授，可以提升学生的岗位适应力。

（三） 双身份成长，帮助中职生进行定位

现代学徒制的教育机制下，中职生不仅是学生也是学徒，可以实现双身份的成长，并做好自己的定位。现代学徒制教育模式，学生可以作为员工参与到实际工作中，学生对于企业和工作岗位的认识提升，可以更好地做好自己的定位。例如，在校外的实训基地，可以感受到企业的工作环境、工作氛围，进而了解一份工作、一个企业、一个行业，帮助学生做好自己的职业定位，如何在岗位上发展和提升自己，而这些是需要学生以学徒的身份，在师傅的指导教学中，来感受和体验，学生毕业后也可以快速地融入到工作环境中，调整自己的能力来同岗位相适应。现代学徒制下，学生可以有着更好的角色体验，在企业进行岗位实习时，了解岗位角色，并逐渐扮演体验到适应这个岗位角色。例如，“导游”工作，学生在体验这一角色时，要丰富自己的旅游知识，提升自己的责任意识，保持高度警惕，保证游客的出行安全以及学会处理突发性的事件，在角色体验中，来做好角色定位，使自己更好地适应岗位。

（四） 双基地保障，培养学生的职业特质

现代学徒育人机制，中职生的教育活动在企业和学校内共同进行，以实训基地为例，校内实训基地+校外实习场所，双基地的保障下，可以将学习内容和生产活动的连接起来。实现工学交替的教育模式，学生学习、半工半读、岗位实习等，实现对学生的培养，提升学生的岗位适应能力。在实训基地，师傅带领学徒进行工作的实训，实现对生产过程、工作环境的模拟，让学徒熟悉工作要求和工作内容，学徒可以进行自我的剖析，分析岗位的要求，自己同岗位要去之间存在的差距，积极的进行学习，向师傅进行请教，不断的完善和提升自己，使自己更好地适应岗位要求。

（五） 双奖励机制，激发职业动力

现代学徒制的育人模式，学校和企业共同参与人才培养，并进行人才的考评。对成绩优秀的学生进行奖学金奖励，对在技能训练、岗位实习中表现优异的给予奖励，依靠双奖励的机制，来激发学生的职业动力，促使学生积极进取，提升自己。例如，开展技能竞赛，对取得良好成绩的学徒进行奖励，鼓励其不断学习和进步。

三、 结束语

综上所述，现代学徒制育人模式的最大特色就是学校和企业共同进行人才培养，双教育主体的模式，可以实现对技能和经验的传授，加上培训基地和定岗实习，学生的实践能力得到极大提升，学生在定岗实习中，由师傅引导学生，让学生更快的掌握岗位技能，做好岗位定位，学生在岗位实践中，学习知识和掌握技能，提升自己的岗位胜任力。

参考文献：

[1] 林芳.现代学徒制“五双”育人机制对中职生岗位胜任力的培养[J].职教通讯，2016（5）：28-30.

[2] 黄镜秋.中等职业学校“现代学徒制”人才培养模式探索[D].四川师范大学，2014.

[3] 聂丽君.基于现代学徒制的高职基础会计课程改革探讨[J].大学教育，2016（5）：32-33.

作者简介：

郜培，江苏省南通市，江苏省如皋第一中等专业学校。endprint