贺淑君

一、情境教学的意义

情境教学对培养学生情感、启迪思维、发展想象、开发智力等方面确有独到之处。情境教学法突破了以往教学方法唯智主义的框框，其特色是言、行、情三者融为一体，其核心是激发学生的情感。情境教学可用于教字母、单词、词组、句型、对话、课文等。实物、图片、幻灯、录像、多媒体、表演等都可以作为情境教学的手段。没有情境就没有语言的意义，英语交际活动离不开语言的情境。对把英语当作第二语言学习的中国学生来说，要培养“用英语交流信息的能力”，主要问题是缺乏语言环境。解决这个问题的关键是课堂教学。因此，我们要尽力为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，而营造这个环境的有效教学手段就是情境教学。

二、创设情境教学的方法

1.实物展现情境

实物是最常用的直观教具，教师在实际教学中能够用到实物的地方都可以向学生展示实物，既有利于教学，又有利于学生理解。

2.生活呈现情境

教师可以为学生提供真实的生活情境，运用所学的英语知识，让学生更加深刻地掌握所学内容，比如在教了学生如何点餐后，我带学生到当地的肯德基店让学生自己用英语点自己喜欢吃的食物，运用学过的句型“Id like some hamburgers/ French fries/chicken. I want a glass of milk/orange juice/coke. How much is it？ How much are they？ ...”学生通过在真实的生活场景中运用所学的英语知识，深切地感受到了学习英语的乐趣，也真正地懂得了英语是一种语言，只有在交际中才能体现它的作用。

3.动作演示情境

英语教学有很多单词、句型、语法，可以通过一些动作演示情境来帮助学生理解。例如，现在进行时态对于学生来说是最头疼的语法之一，你会发现许多教师讲得头头是道，学生却听得云里雾里，如果这时在教学中发挥学生好动的特点，那么这个难题就会迎刃而解。记得我在教学这个语法知识时，带了一些实物进教室，如吉他、篮球、乒乓球等，要求学生任意选择做动作，然后我问：“What are they doing？” 学生会说：“They are playing basketball.” 或者问：“Whats he/she doing？”学生跟着回答：“He/She is playing the guitar.”再放一些歌曲磁带，学生跟着哼唱，或放一些舞曲，请一些会跳舞的学生即兴表演等，学生每做一个动作，就问他们正在做什么。这样就会变枯燥的语法教学为情境教学，学生处于一种积极的学习状态中，兴致勃勃地接受新知识。

4.图画呈现情境

教师可用图画呈现单词、短语等，用图画再现课文情景，根据教学内容或故事情节，设计一幅或几幅连贯的简笔画，让学生根据图进行情景会话，看图复述课文或看图答问等。此外画图片也培养了学生的绘画能力，开发他们的智力，也可让他们先熟悉一下将要教的新课，达到预习的目的，一举多得！

5.音乐渲染情境

音乐不仅能够陶冶学生的情操，培养学生的审美能力，还能营造宽松和谐的气氛。在这样的课堂氛围中，学生既学到了知识，又练习了听力和口语，无形中提高了英语素质。在课前3～5分钟播放优美动听的经典英文歌曲或熟悉的音乐，一方面，可以使学生安静下来，对学生起到心理放松的作用；另一方面，可以有效地被利用起来，导入新课。

6.多媒体模拟情境

应用多媒体教学可以增强教学的直观性，可以丰富课堂教学形式，突破教学重、难点，增大容量，调动学生多种感官，激发学生学习兴趣，真正提高教学效率。使用色彩鲜艳的幻灯片和声画结合的视频，不但能够引起学生的兴趣和注意，使他们能够专注地学习，而且还为他们提供语言情境，使外语教学形象化、具体化、情境化。

三、结语

“教学有法，教无定法，贵在得法。”教学情境的创设和利用没有固定的方法，教师要根据教学任务、教学对象、教学设施及教师本人素质，选择适当的创设情境的途径，不断激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。

参考文獻：

[1]胡德义.英语教学情境创设的途径[J].中国职业技术教育，2007（7）.

[2]刘安军.新课程下初中英语教学情境的创设[J].中国校外教育，2009（S3）.endprint