季炫宇+田野

一、概述

在移动互联网时代的大背景下，各种新闻APP、社交APP及多媒体APP的兴起，使得信息的传播方式早已摆脱传统媒介（纸媒、有线电视等）时间、空间的限制，变得极为便利。据统计，仅活跃在微信、微博上的知名自媒体账号已有数十万，信息的传播几乎达到了“按需分配”的地步。而与之对应的是人们的生活工作日益忙碌，对于海量的信息，只能是“弱水三千只取一瓢”。在一定时间的前提下，信息与信息之间的竞争日趋白热化，主要体现在两个方面，一个是传播渠道，二是传播内容。传播渠道的竞争主要是信息载体的权威性和被关注度以及信息推送目标人群的精准度；而传播内容的竞争则最终导致了信息的碎片化，力求以最简洁、精炼的方式挤入受眾群体的时间裂缝里获得传播。信息的碎片化也适应了信息大爆炸的时代背景，使得人们可以获得广而不深的信息，但也同样带来负面后果：一是信息的系统性日渐缺失；二是信息的碎片化在增加了信息内容多样性的同时，也造成受众群体心理日渐浮躁焦虑。

二、“微课堂”改造

在信息碎片化的大背景下，就学习过程而言，学生更加适应和接受微型化、碎片化的学习资源。同时，在日新月异的网络媒体技术干预之下，各种教学音频、视频被广泛利用，成为传播知识的新型载体。开放大量的网络资源，如 “慕课”等新形态课程迎合了信息碎片化背景下学习者的知识需求。

尽管如此，我们的高校课堂的教学安排依然坚持九十分钟一堂课的传统模式，这就意味着课堂本身需要被碎片化为“微课堂”，以适应知识信息碎片化的潮流。教师应当顺应大环境的变化，转变角色，从课堂的教学中心的角色中退出来，演变为辅助学生自主学习的导师，成为教学活动的策划人和主持人。若将九十分钟的课堂比作一场晚会，作为策划人和主持人的教师，应当对每一时段上台的“节目”提前做好规划和彩排。这个过程实际上就是将教师从一个讲授者转变为一个资料筛选加工者，在海量的信息资源中寻找精彩的、贴合课程培养目标的信息，以碎片化的形式传递给学生，进而引导学生产生自主学习的兴趣，找到自主学习的渠道，获得自主学习的乐趣。

三、“手机课堂”建立

共享经济正在神州大地上如火如荼地发展着。而当我们回头去看共享经济的发展历程，就会发现信息共享才是一切的源头。从最早的纸媒传播到互联网传播，从官媒到自媒体再到社交网络，凡是信息流高速通过的地方，生产效率都得到了极大提升，不受时空限制的信息的全面共享无疑是规模效应的终极体现。在移动互联网时代，手机等移动终端设备已经成为人们日常生活中必不可少的基本生活用品。在这样的背景下，阻止手机等移动终端进入课堂已非明智之举。恰恰相反，更应当充分利用手机等移动终端在信息共享和传播上的便捷和高效，将手机变成另一个课堂。通过相关的教学APP推送知识，通过社交网络交流探讨。这一手机课堂跨越了时空的界限，迎合了信息碎片化传播的时代背景，将极大地推动优质教学资源的整合，也给予了受教育者最大限度的自由。与此同时，教育工作者也可以从传统的教学活动中解放出来，减少重复的机械式劳动，而从事更多创造性的工作，生产力也将因此而获得革命性的解放。

四、结论

在移动互联网时代，信息碎片化传播趋势日渐明显，而信息共享所带来的规模效应利益也逐渐显现。对传统教学模式进行“微课堂”改造，并逐步建立新型的“手机课堂”或“移动终端课堂”，不但可以适应社会发展潮流，而且能够极大地解放生产力，让人们传播知识，获取知识都变得更便捷、自由。

参考文献：

[1]陈 远，袁艳红.网络信息碎片化机理与对策研究[J].现代商贸工业，2012（1）.

[2]周淑娜.碎片化传播对大学生媒介素养的影响研究[D].天津：天津师范大学，2014.endprint