任志恒

【摘要】 高价值问题主要是指认识到某种现象的隐蔽之处，意识到寻常现象中的非常之处。在教学活动中起着关键性作用，也是学生学习能力形成的关键点。如何发现高价值问题就是一个重要的科学思维能力，也就是关键能力，本文试图从问题偏差角度理出发现高价值问题的三种途径，以供借鉴。

【关键词】 高价值问题 教学活动 理解偏差 隐藏偏差 成因偏差

【中图分类号】 G632.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）12-161-01

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在日常教学活动中，大量充斥着显而易见的问题，这些问题无需发现，但在我们习以为常的背后隐藏的那些问题，人们又常常难以发现。正如心理学理论所揭示的那样，大凡在科学上能独树一帜的重大发明与创新，与其说是问题解决者的功劳，毋宁说是问题发现者的功绩。仔细考究起来，这里所谓“发现”，主要是指意识到某种现象的遮蔽之处，意识到寻常现象中的非常之处——但这不是一件容易的事。我们把这类问题叫做高价值问题，在教学活动中起着关键性作用，也是学生学习能力形成的关键点。如何发现高价值问题就是一个重要的科学思维能力，也就是关键能力，本文试图从问题偏差角度理出发现高价值问题的三种途径，以供借鉴。

一、消除理解偏差

语言中理解偏差不可避免，言語编码、传递、解码三个过程中所产生的各种偏差是其主要原因。师生作为教学活动的主体，每天都会遇到需要解决的各种问题，当别人请示或讲解时，我们应当避免理解偏差，需要跟对方澄清真正的问题，而澄清的方法，就是向对方提问。比如，学生在受力分析时，往往对做圆周运动的物体受力多加一个向心力，一般我们就要通过提问澄清这些信息：1）有没有作用效果；2）有没有单一施力物体；3）是单一作用还是共同作用；4）这种作用性质是什么。通过上面的提问，我们了解到学生错误的直接原因，是由于上节课我们总结出一些结论，一是“圆周运动物体一定会受到向心力的作用”，二是“向心力的作用效果是改变物体运动的方向”。这些概念或结论从字面上去理解出现偏差，实际上从力的作用效果去分析力是错误的，因为向心力是根据效果命名的力，它是几个力的合力或者是某一个力的分力，而受力分析是将各个独立作用的不同性质的力罗列出来。所以我们发现了学生两个理解偏差问题：一是受力分析需要罗列按什么标准分类的力；二是力的性质和力的效果如何区分。

理解偏差常常出现在别人要你解决问题的时候，发现的途径就是提问，通过提问准确掌握主要问题，避免理解偏差的学习损失，从这个角度看就是发现了高价值问题。

二、挖掘隐藏偏差

每个人都有自己的思维特征，由于所掌握的材料不同、理解不同，所以，当面临同样的问题时，解决的方法可能不同，而要去挖掘别人内心的思维流程，从而找到真正的问题所在。

比如，有位小学数学老师教学中出现了这样一种情况，师生通过探究总结出除法的一条计算规律：被除数和除数同时扩大相同的倍数商不变；被除数和除数同时缩小相同的倍数商不变。

这条规律可以应用到被除数和除数末位都是零的简便运算。整个师生探究活动组织的很好，但是最后出现了老师没有预料到的一个问题，一组学生自主练习时将题目抄错了，原题是计算500÷50=？，学生抄成500÷30=？

许多同学算得答案：商是16余2；显然是错误的，老师只是指出算错了，正确答案是商16余20，没有进一步深究。

针对这种情况，我们进行了深入分析，挖掘这一问题背后真正的原因。原来问题出在师生共同探究的“被除数和除数同时扩大相同的倍数商不变；被除数和除数同时缩小相同的倍数商不变”这一规律上。这一规律只是指出商不变，但没有说明余数变不变。师生把只能说明商不变的规律扩大应用到除法运算，出现了偏差。如果师生能够继续探究这一高价值问题，教学效果会更好，学生也能得到更为全面准确的规律。

给我们的启示是：我们所声称的问题其实只是最表层的，背后存在隐藏的原因，以及真正的高价值问题。所以，在面临这类偏差问题时，不要急着解决，而要先问三个问题，以此挖掘出真正的问题：1）方法流程有没有问题？2）还可以通过什么方式实现？3）找出方法原理应用的缺陷及偏差。

三、分析成因偏差

很多问题，其实背后的原因错综复杂，如果不能把根本原因找出并解决，问题会不断暴露，这类问题我们称之为综合性问题。成因就是造成某种局面或结果的原因，在这里我们将成因理解为原因的原因，分析成因偏差就是发现根本问题，而不是只解决表象问题。

因此，在解决综合性问题的时候，不能把表面原因或者直接原因看成是最终原因，必须进行成因分析，挖掘原因的原因，甚至于要梳理事件本身的特点，建立分析框架，逐条判断，综合考量，这样才能发现真正的解决之道，从成因偏差中走出来。

[ 参 考 文 献 ]

[1]汪璥.言语交际理解偏差原因分析、《渭南师范学院学报》、2015年13期.

[2]百度百科“认知偏差”词条.endprint