陈源东

【摘要】 人的思维一般都是从问题开始的，学习数学也是如此，学生在遇到问题了，才会主动地去想办法解决问题，从而在解决问题中去探索学习，可见创设问题情境的重要性。在设定的情境中抛出一个或者一系列与本课内容相关的问题，包括数学概念、规律和学生的各种疑问。

【关键词】 问题情境 创设 探索 学习兴趣 日常生活

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）12-019-01

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《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景，让学生在生动具体的情景中学习数学。”因此，在教学中我们要想办法把数学和生活紧密联系起来，创设出与生活联系的问题情境，让学生感到数学与生活很贴近，学数学为了生活，增强对数学的亲切感，体会到学习数学的乐趣，从而提高学习数学的兴趣。

一、什么是“问题情景”

什么是 “问题情境”呢？ “问题情境”包括以下两含义：

（一）它是这样一种“氛围”

这种氛围能促使学生主动、积极地去思考，想办法去解决问题，并伴有情感体验。这种情感是对知识探索的欲望，是发现规律的一种兴奋；没有问题情境带来探索动力的课堂，它剥夺了学生想象的权利，压抑着学生的情感。为什么我特别强调“情感”呢？帶着感情学，才能学得主动、学得深入。

（二）它是学习数学的“原动力”

这个“原动力”是学生产生某一数学概念的源头。要把问题背景放在前面，呈现与之相关的足够的材料，使数学概念以及数学思想方法从其中自然地产生出来，而不是教师和课本强加给学生。

二、问题情境在数学教学中的意义

（一）问题情境创设，有利于激发学生自主学习的热情

教育是以学生为主体，教师为主导，教材为主线的。数学课堂上教师面对的是活的学习主体，教师不可以以传统的授课模式替代学生主体的学习活动，要给学生自己的活动空间。

例如：我在教学 “认识分数”时，我先给同学们讲一段“小明分浦江麦饼”的生活故事。小明和小芳两人去“东山麦饼店”，望着那香喷喷的麦饼，两个小朋友谗得直流口水。店长说：“你们要吃麦饼可以，我得先考考你们。”他拿出四个麦饼，说：“4个麦饼平均分给你们俩，每人得几个？”两人很快答出。“两个麦饼平均分给你们，每人得几个？”两人又很快答出。然后店长拿出两个麦饼平均分给两人。最后他拿出一个月饼问：“一个麦饼平均分给你们，每人得几个？”小明和小芳回答说：“半个。”那么半个如何用一个数来表示呢？这下便难住了两个小朋友了。同学们，你们也被难住了吗？这里利用身边的生活小故事导入新课，抛出问题，设置了问题情境，使学生们一下子便进入了学习的境地，同时也初步了解了并非所有的数都要用整数来表示，激起了学生探求新知的欲望，达到自主学习的目的。

（二）问题情境创设促进学生合作意识和能力的培养

学会合作，不仅可以开阔学生的视野，拓宽思路，提高学习效率，而且对个人社交能力产生深远的影响。有了合作，学生才能学得更轻松，才能产生更多的情感体验，才能达到事半功倍的效果。

如在认识分秒中的1秒、1分的时候，让学生在实际的问题情境中学会合作，互相测脉搏、数跳绳的个数来体会1秒、1分；在教学厘米、米的时候，抛出情境问题，让学生两三人合作测量各种物体边的长度并作记录，让学生通过合作来学习掌握各种概念。

三、创设问题情景的原则

创设问题情景的几个原则：1.语言描述要明确：设计的问题要具体，避免空洞，语言要准确，不能含糊不清。2.问题要有针对性：问题情境应根据教学内容，紧扣教材中心及重点、难点。3.情景问题要具有启发性：应联系学生已有知识、经验，提出问题应达到诱导思维的目的。4.趣味性：奇特而有趣的问题易引起学生注意。5.要有适当的挑战性：提出的问题要难度适中。

四、创设数学问题情景的方法

数学问题要源于生活问题。数学教学活动要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。根据数学概念产生的方式及数学思维的一般方法，结合学生的认知特点，可用下列几种方法来创设数学概念形成的问题情景。

（一）利用游戏创设问题情境

数学中有许多概念和游戏具有相似的属性，然后创设类比发现的问题情景，引导学生去发现，尝试给新概念下定义，这样新的概念容易在原有的认知结构中得以同化与构建。在课堂教学中，教师根据学生心理特点和教材内容，设计各种游戏、创设教学情境，以满足学生爱动好玩的心理，产生愉快的学习氛围。

（二）创设能引发猜想的问题情景

在教学过程中若能将几个概念的联系点设计成问题情景，引导学生建立联系，从而引发猜想并验证，可以使学生较容易地掌握新的概念。用猜想和验证来创设问题情境，可引起学生认识冲突，激发学生的求知欲，教师提供主动探索和发现问题的条件，使学生的思维在问题的猜想与验证中得到促进和发展。

（三） 利用日常生活现象创设问题情境

数学概念是从生产、生活实际问题中抽象出来的，教师要结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，创设良好的教学情景，使学生从感性到理性，从具体到抽象，经过比较、分类、抽象等思维活动，从中找出一类事物的本质属性，最后通过概括得出新的数学概念。

总之，我们通过利用学生喜欢的游戏活动或者学生感兴趣的生活现象等来设定合适的数学活动，并创设有效的问题情境，激发学生的探索欲和学习兴趣，并使这种探索欲和学习兴趣贯穿整堂课，从而使我们的教学具有巨大的诱惑力。

[ 参 考 文 献 ]

[1]姜夫浩. 浅谈小学数学教学中问题情境的创设.中国校外教育：上旬，2014（1）.

[2]杨正春. 浅谈小学数学教学中问题情境创设探究.课程教育研究：学法教法研究，2016.

[3]李桂强.我们需要什么样的数学情境[J].数学教学通讯，2004（19）.endprint