丁海华

摘 要 结合高中生物教学实际，在简要阐述核心素养内涵、特征的基础上，重点从三方面入手探讨了核心素养理念下高中生物教学的实施路径。

关键词 核心素养 高中生物 实施路径

中图分类号 G633.91 文献标志码 B

目前，核心素养的培养不仅为新课改的实施指明了新方向，而且为后续教学改革的深化提供了核心驱动力。因此加强核心素养理念指导下的高中生物教学实施路径的研究，对深化生物教学改革，促进学生全面发展，具有非常重要的现实意义和指导价值。

1 核心素养与高中生物学

核心素养是学生在相应学段的学习过程中，逐步形成的符合终身发展和社会发展的必备能力与品格。以林崇德教授的观点来讲，核心素养主要包括三大维度和十大指标，具体如图1所示。核心素养理念顺应了国际教育组织所主张的教育教学改革潮流，是国家教育战略的具体化，是新时期教育改革的重要依据，具有传统三维课程目标所不具备的動态性、开放性和终身性。从某种意义上讲，核心素养是三维课程目标的一种综合呈现，两者都是为了推动学生全面发展。

根据核心素养的内涵，结合高中生物教学实际，笔者将高中生物核心素养归纳为四点，包括对生命的理解与尊重、对自然的热爱与敬畏、对科技的认知与实践、对社会的责任与担当。这些核心素养是知识、情感和技能三个维度融合的产物，同时具备自我价值和社会价值，是高中生核心素养的核心构成。

2 高中生物学核心素养的特征

高中生物学核心素养的特征集中体现在全面性、发展性和终身性三方面。

2.1 全面性

高中生物学涵盖了自然科学、社会科学等相关学科内容，具有较强的交叉性和全面性，而生物知识是学生核心素养养成的重要媒介，因此生物学核心素养也具有相应的全面性特征。例如，高中生物必修3第六章“生态环境的保护”相关知识的学习，如环境污染、城镇规模扩大、交通拥堵等内容能够有效培养学生环境保护意识和社会责任意识，同时能够培养学生利用生物学知识解决生态问题的能力。由此可见，高中生物学核心素养具有较强的全面性。

2.2 发展性

生物学核心素养在不同的教育阶段有着不同的特征表现，而生物学核心素养的培养也是一个动态积累、逐步升华的过程，每一教育阶段都不是其终点。因此，高中生物学核心素养具有较强的发展性特征。例如，从高中生物《必修1·分子与细胞》到《必修2·遗传与进化》，其对学生核心素养的培养就是一个不断深化的发展过程。

2.3 终身性

生物学核心素养是学生在原有认知经验和情感经历的基础上，逐步生成的持续性、稳定性的学科能力与品格，会对个体未来发展产生深刻影响，具有较强的长效性。此外，生物学核心素养具有较强的实用性，如环境保护素养、科技信息素养等，都会对个体未来发展产生终身利好。因此，高中生物学核心素养具有终身性特征。

3 核心素养理念下高中生物教学的实施

3.1 聚焦核心知识，加强学科交叉

作为自然科学重要分支的生物学，其核心知识与科学通用知识之间存在广泛而密切的内在联系，而两者的有效结合有利于加深学生对生物学和科学的理解，有利于学生养成良好的科学态度和精神。对此，在高中生物教学实践中，教师要深入挖掘生物教材，聚焦生物核心知识，加强跨学科交叉教学，促进学生核心素养的养成与提升。

例如，教师可以将“模型”这一科学通用知识，与双螺旋结构模型、细胞结构模型、种群增长模型等生物核心知识相结合，或者将“能量与信息”通用知识与基因、DNA、细胞的结构与功能、生态系统的结构与功能等相结合，从其他科学视角进行生物学讲解。这样不仅能够拓展学生的科学视野，而且能够完善学生的知识体系。在建构生物核心知识与科学通用知识的联系时，教师可以采用隐含方式对核心知识进行阐述，或采用显性方式对科学通用知识进行归纳总结，并引导学生在科学探究过程中运用这些通用知识。

3.2 创设生活情境，提升人文素养

生物源于生活，是对生活的理论化解读，所以当高中生物的教科书中出现晦涩难懂的原理和结论时，最简单的方式是将其与生活现象相对应、相关联创设生活情境，同时这也是间接达成学生核心素养培养的有力举措。具体来讲，在高中生物教学中，教师要结合相关知识创设生活情境，并巧妙融入主流价值观、学科前沿动态、科学家感人事迹等内容，充分彰显生物育人的价值导向。教师要注重生活化内容的引导，强化学生生物学意识，提升学生人文素养，这对提高教学效果将起到事半功倍的作用。

例如，教师可以通过系统的生态知识教学，或环保相关内容的引入，让学生明确生态环境保护的重要性，帮助学生树立正确的生态观，强化学生生态意识，让学生知道如何更好地保护环境，并养成节约节能的良好行为习惯。具体来讲，教师要在高中生物学教学中，加强对学生情感、态度与价值观方面的教育，让学生对环境资源的可持续发展形成深刻认知和体悟，并向学生渗透少用一次性筷子、少用塑料袋、多用节能型材料、多骑自行车等生活环保行为的意识，让学生在充分掌握相关生态知识的同时，为环境保护付诸真实行动。

3.3 引导实验探究，强化创新意识

目前，在高中生物学教学中，不少学生已经习惯了按照教材内容进行机械模仿学习，缺乏自主思考和自主学习，学习效率不高。而许多教师过于依赖多媒体教学的单向呈现，忽略了学生自主探究学习的重要性。长此以往，学生很难对生物核心知识产生深刻印象，再加上学生自主探究和独立思考机会的缺失，最终导致学生问题意识和创新意识的淡薄，不利于实现学生的全面发展。因此，教师要深度挖掘教材，立足课本上的探究活动，引导学生进行自主实验探究，以强化学生创新意识，促进核心素养的养成与提升。

例如，在进行“植物细胞的质壁分离及质壁分离复原”实验时，教师组织学生以小组形式展开自主探究，事先准备实验器材与材料，并通过小组讨论确定实验步骤。为了提高学生实验探究的实效性，笔者提出了以下问题：如果将洋葱外表皮细胞换成其他植物外表皮细胞是否会影响实验结果？尽量选择用洋葱紫色部分的原因是什么？可以将实验试剂蔗糖溶液换成其他试剂吗？在问题的引导下，学生会进行积极思考和深入讨论，并通过实验操作探究、解决上述问题，不仅有效提高了实验操作能力，而且强化了问题意识和创新意识，有助于学生的全面发展。

总而言之，在高中生物学教学中，教师要深入研究生物学核心素养的教学实施路径，通过情境创设、实验引导等来培养学生创新实践能力，将生物课堂打造为师生多维互动的场所，为核心素养找到基石和归宿，促进学生全面而有个性的成长。

参考文献：

[1] 张晓鸥.在初中生物教学中培养学生的理性思维核心素养——以《细菌》一课教学为例[J].中国现代教育装备，2017（04）：62-63.

[2] 陈英水，陈欣.基于核心素养的生物个性化教学思考[J].教育科学论坛，2017（01）：24-26.

[3] 吴成军.基于生物学核心素养的高考命题研究[J].中国考试，2016（10）：25-31.

[4] 谭永平.从发展核心素养的视角探讨高中生物必修内容的变革[J].课程·教材·教法，2016（07）：62-68.

[5] 叶琳.基于核心素养的高中生物学教材“问题探讨”栏目研究[D].福建师范大学，2016.endprint