胡静

高中语文学习的最大挑战，在于阅读时间少，故而在写的时候才笔下无言，在写的过程中收获不到成就感，因此读也就常常是“小和尚念经”。要想在考场作文中出彩，需要在语文学习中建立对语文课程的理解，知道学好语文没有什么捷径，唯“积累”一途。

一、主题阅读，增强文本理解能力

主题阅读与学生通常的阅读不同之处在于，平常的阅读主题是零散的，甚至是没有主题的，没有主题的阅读通常只能促进学生对文字工具的最基本的运用，而在学生理解文本方面不容易有明显的作用。尤其是到了高中阶段，学生的文化学习动机下降，如果没有一个明确的主题引导学生阅读，那培养文本理解能力是非常有困难的。基于这样的思考，笔者在语文教学中有意识地引导学生进行主题阅读，取得了较好的效果。

举一个例子：高中语文文言文中游记类文章就可以设计一个主题，可以设计去系统地阅读《游褒禅山记》《滕王阁序》《山中与裴秀才迪书》《赤壁赋》等文章。由于是文言文，学生首先要克服字词障碍，然后才能对文本生成理解。通常情况下，学生读一篇文言文会有较大的困难，而事实证明，如果读系列文章，障碍会迅速减小，如果用学习心理学方面的知识来解释，就是同样的问题在不同情境中出现之后，学生更容易形成解决问题的思路且问题解决的过程会更加顺利。譬如对一些语气助词的理解，读着读着就容易有感觉，有了感觉就容易理解文本。

二、专题写作，培养文字运用能力

写也是语文学习的重要内容，学生怕写主要是因为没有东西可写，或者写的东西总是“兔子的尾巴”。语文学习中常常有以读促写一说，其中的道理在于只要阅读量足够大，那就自然会产生写作动机，而只要是真正想写总是有东西可写的。与主题阅读相应的是，采用专题写作也可以深化学生对写作意图的认识，从而培养文字运用能力。

专题写作的最大优点，在于明确了一个主题之后，其可以集中学生的注意力，可以让学生在多次的写作中对写作的主题进行复述以及精加工。要知道，有效的写作，是离不开对写作主题的反复咀嚼的——咀嚼是一个隐喻，无论是复述还是精加工，都相当于一个主题的反复咀嚼。而学生对写作主题的理解常常就是在咀嚼的过程中越来越深刻的。

笔者给学生设计过一个以写人为主题的写作任务。学生对这个任务并不陌生，但没有进行过主题写作，在写人的主题之下，笔者列出了若干个细目，包括写人的外貌、写人的表情、写人的语言、写人的穿着、写人的性格等。每次写作只侧重一个方面，所选择的人不一定要是同一个人，但力求要写出独到的地方，要让人读到你写的人时，会有一种现场感。

应当说学生对此任务还是非常感兴趣的，他们在写作过程中注意力也能够集中于每一个细目，尽管此过程中学生会忽视这个人其他的一些特征，但这也正是笔者组织主题写作的目的—只有立足于一点，将写作的重心集中于一点，才能让学生的写作具有一定的深度。等到学生完成每一个细目之后，已经差不多是一个月之后，经过这一个月的积累（包括写作、交流、评价等），就可以对自己所写的那个人有进一步认识，甚至还可以在想象（这就是作文中合理的想象与构思）中将这些特点集中到同一个人身上，而且学生不仅能够娴熟地运用语言，同时写作顺序的确定也比较合理，绝大多数情况下就容易生成写作的成就感。

三、读写结合，形成语感驱动学习

主题阅读是积累，专题写作也是积累，一个主题驱动下的阅读与写作，可以凝聚学生的写作注意力，可以形成明确的读写重心，而学生一旦有了动机、兴趣去理解并運用语言，那语感这个重要的、能够促进学生语文学习的要素就可以得到满足。

在语文学习中，语感属于一种直觉性认识，也可以视作一种内在于心的默会知识。这个时候不需要说为什么，自然就会对文字产生兴趣，优美的文字我们会主动去阅读，心中有感则会主动去写作。读与写的完美契合，可以让生成的语感成为驱动语文学习的强大力量。

行文至此，不禁想到中国的一句古话：不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。语文学习，就需要在读与写的过程中“积跬步”“积小流”，这样才能达到语文学习的“至千里”“成江海”的境界。荀子劝学如斯，高考作文想要有的放矢，亦如是。