朱勇坚

摘 要：高中美术欣赏课是一门着重情感体验与创造的学科，教师在讲台唱独角戏，应该不是最有效的教学方式。如若能以学生“事必躬亲”的体验学习为主，紧密贴近学生的生活实际，把课堂成为学生精神的乐园，让学生成为课堂的主体，应该更能达成高中美术学习的目标。

关键词：体验学习法 高中 美术生 美术欣赏课

中图分类号：G633.955 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）10-0-02

教育心理学认为：学习就是一个体验、认知、再体验、再认知的过程。体验学习就是让学生直接参与到各种学习活动中去——“在游泳中学会游泳”、“从做中学”，让学生在实践中建构知识意义。

广西普通高中新课程美术学科教学指导意见中也提到：《普通高中美术课的标准（实验）》力求体现我国普通高中美术教育的培养目标，鼓励学生在感受、体验、参与、探究、思考和合作等学习活动基础上，进一步学习基本的美术知识与技能，体验美术学习的过程的过程与方法，形成有益于个人和社会的情感、态度和价值观。

那么什么是体验呢？“体验”在《教育大词典》中解释为“体验、体察、观察，在实践中认识事物”。我国古代早有关于体验的阐释。《荀子?修身》中提到：“笃志而体，君子也。”宋代诗人陆游在《冬夜读书示子聿》中也说道：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”实际上它们都蕴涵了体验的内涵。目前我国一些教育专家、学者对体验也有见仁见智的理解，如华东师范大学张华教授认为：“体验立足于精神世界，立足于人、自然、社会（主体与客体）整体有机统一的‘存世界，这是意义的建构、存在的澄明、加之的生成。”由此看来，体验是通过亲身经历形成经验的过程，是知行统一的活动过程。通过体验，让学习者理解、发现、感悟、反思、建构知识意义，从而获得知识的更新和情感的升华。

在传统课堂教学中，学生的主体地位往往容易被忽视，有时甚至出现教师主体代替学生主体性的情况。与传统课堂教学相比较，体验学习提供了有助于学生主体性发展的教学理念，体验学习有力地保证了学生的主体地位。学生在学习活动中能积极参与，主动获取信息，在认知上“螺旋上升、不断深入”，从而确保学生成为学习的“主人”。它突破了传统教学中学生机械训练的学习方式，促进学生的综合运用已有知识和解决实际问题，有利于培养学生的创新意识和创新思维。而这是与课改的理念十分之一致的。

笔者认为，在高中美术欣赏课教学过程中，体验学习法着实是非常成功的教学方式，若能在教学设计中注重以下几个方面，会能较大的提高课堂效益。

一、注重情境，寓教于乐，让学生快乐学习

孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，要让学生乐于学习，就必须使学生在学习中获得快乐的学习的体验，形成积极的情感体验。而情境是体验生成的首要环节。关键又在于教师创设各种情境和条件，让学生作为主体去体验。学生通过在情境中手脑并用、各种感官参与的切身感受，产生丰富深刻的体验，并且最终把体验迁移到新的情境中解决问题。和谐融洽的课堂氛围、生活化的情境可以激发学生“我要学习”的愿望。

对高中生来说，艺术方面的基础知识和基本技能的教学是必要的，但就高中美术欣赏课来说，课程的目的应该不仅在于知识技能本身，而在于提高学生的审美能力。当然，没有知识和技能，学生难以获得真正的审美思维，更无法将这思维付诸现实，就好像一个思维活跃的人却无法支配自己的双手一样。但从传统课堂表现来看，在一定程度上，满堂灌的知识淹没学生对艺术的情感，技术的训练也压抑了学生审美的情感。而体验性学习如能恰到好处的注重情境的预设，让学生快乐的学习，就是为学生的审美愉悦插上双翼，使他们在艺术的天空越飞越高，纵情翱翔。

著名美术教育家尹少淳曾说：“艺术本质上是人类精神自由的显示，因此，没有自由感和快乐机制，艺术是无法达到教育的目的的。”教师在学生在艺术的鉴赏中有所感悟时，教师可以鼓励学生大胆去体验、去尝试，在实践中学生会体会到成功的欣喜，让体验甚至让游戏作为知识和技能教学的载体，是改变师传生受的传统，让学生自己获得知识的方法。

二、优化教学过程，让学生用心体验

高中美术欣赏课的重要目的之一就是为了培养学生艺术素养奠定基础，引导学生感受美和欣赏美，促进学生对美的洞察、鉴赏，使他们逐渐理解美，进而发展想象美和创造美的能力。体验学习法作为一种非常好的教学方式之一，它的学习的过程应该是有路可循的，笔者认为体验学习法主要包括以下几个环节：

1.设定目标

目标是教学设计的导向，它推动体验学习活动的开展。按在课程改革的要求，应达成三大目标：“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”。

“知识与技能”——在学生原有的知识结构和认知水平上，让学生“跳一跳，摘到桃子”。让学生能享受到成功的愉悦。

“过程与方法”——重视学生的体验过程，培养学生在体验中学会探究的学习方法。

“情感、态度、价值观”——体验是学生情感的生发，让学生在体验中情感、价值取向能够不断得到丰富和升华。

2.教学组织

教师首先要创设良好的教学情境、努力营造一種有利于学生学习的生态环境，精心搭建参与实践、体验的平台，充分调动学生的积极性，让学生主动参与到教学情境中去。其次，教师需要根据不同的教学内容、不同的教学对象，采用不同的教学手段灵活多样的设计教学活动，促进课堂交流和合作的互动。比如学习小组的建立，比如竞赛性的比赛活动，从而促进学生知、情、意、行的统一发展。

3.积极的教学评价

在高中美术欣赏课中，评价应该不是与教学活动两相分离的，而应该作为课堂教学活动的一部分。评价的艺术也是一种教学的艺术，这一点在体验教学活动显得尤为重要，都影响着课堂的氛围、教学的进度、教学的质量，更深刻影响着学生对艺术浓厚的兴趣与不断探究的欲望。endprint

《美术课程标准》中提道：“美术活动表现评价要求通过观察、记录和反洗学生在美术学习的客观行为，对学生的参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、认知水平以及交流表达能力能进行全方位的综合评价。”在课程标准中，我们可以看出，在他们进行艺术表现的时候，会从多元的角度反映出种种审美能力、审美态度和审美情感，这些都是高中生美术教学所要保护、激发与培养的最基本的学生的艺术素养，它们是学生终身热爱艺术、参与艺术、和提高艺术能力的基础。而富有艺术性的教学评价，自然要善于从学生的审美活动中观察、捕捉住它们，对它们进行有针对性的、细致的评价。

这些评价，一方面反映出教师对它们的尊重，使学生享受成功的乐趣，使学生感觉到它们的努力真正地得到了教师的关注；另一方面，又促使学生更关注自己在艺术的情感、能力、态度、技能、认知等各种方面的表现，在不断体验过程中得到改进。

三、贴近生活、让学生积极表达

教师在设计活动时要以学生熟悉的日常话题为切入点，为学生搭建起美术与真实生活之间的桥梁，从而有助于学生将已有的知识和经验与新的知识和经验联系在一起，建构个体的知识体系。

贴近生活，能更好地创设一种自然的放松的环境帮助学生解开心灵的束缚，在体验过程中，让师生之间、生生之间进行一种直接的交流，这样他们便会相互鼓励，在相互交流、彼此尊重中，每个人自然能感觉到被别人需要、受别人肯定的快乐。

让学生积极表达，就是教师在体验教学的过程中给每个人提供展示自我的机会。我们常说，不要给学生压力，应该鼓励他们自由自在的表现自我，在这过程中，教师可以鼓励学生尽情表达对问题的不同看法和处理方式，这会促使他们以专业的审慎的眼光来对待矛盾，仔细思考要表现的艺术主题，采取最合适的方式，从而使他们更有质量地表现与创作艺术。对艺术自然会有更深刻的思考、更透彻的理解。

最后，我们一起来看一下我校在课题研究课例展示活动中，曾秀勤老师指导的《做快乐的自己——卡通人物形象设计》一课，渗透在其中的知识与技能的教学便很好地体现了上述的理念。

做快乐的自己——卡通人物形象设计

【教学目标】

1、知识与技能：通过这节课的学习，培养我们对卡通人物形象的健康审美观，提高对卡通艺术的鉴赏能力，学会动手创作卡通人物形象。

2.过程与方法：让学生在自主合作、探究学习活动中养成主动探究知识和创作的能力。

3.情感态度与价值观： 培养学生热爱生活的情感及对美术学习活动的兴趣。

【教学重点】卡通人物形象的创作。

【教学难点】激发学生创意，达到满意的画面效果。

【教具准备】PPT 图片 画具用品

【课前说明】学生在老师的指导下根据课题内容，自行查找资料，搜集关于卡通人物形象的相关内容与知识。学生可根据以下问题进行探究：1.你理解的卡通人物形象是什么？2.你有没有发现身边的卡通人物形象？3. 卡通人物形象是如何创作的？都运用了哪些方法和材料？

【教学过程】

一、导入新课

1、师：先做自我介绍，以什么样的形象和大家见面。

2、导入一小段视频：

阿齐卡通雷人的自我介绍

二 、讲授新课

进入主题，本节课学习内容：

做快乐的自己——卡通人物形象设计

环节一：鉴赏：发现身边的卡通人物形象

——卡通的定义及卡通人物画的特点。

环节二：评价分析：

卡通人物形象一：成龙

板书：头大，身体小，特点：鼻子大。

卡通人物形象一：迈克.杰克逊

板书：象征：头发、帽子

突出特点：动作

环节三：视频教学：

设计卡通人物形象的过程。（师生一起互动）

环节四：课堂活動：

为广西防城港企沙镇的代表人物——黄彬（广西的“光头强”）设计一个卡通人物形象。

三、 课堂练习：

自我挑战——为自己设计一个卡通形象。

四、课堂总结

这节课的学习，培养我们对卡通人物形象的健康审美观，提高对卡通艺术的鉴赏能力，学会动手创作卡通形象。

能在生活中仔细观察我们的同学和亲朋好友，然后用我们手中的画笔记录下他们的卡通形象，让我们的生活每刻充满着快乐和欢笑。endprint