董佩诗

【摘 要】 在小学语文课堂引导学生合作学习，发挥学生主体作用，调动学生积极性，促进学生创造性思维，培养学生实践能力及合作意识、交流能力。构建合理的合作小组，充分发挥个体的潜能；准确把握合作内容与时机，让合作学习方式发挥恰到好处；教师转变角色，师生互动，提高合作学习效果；合理评价，建立激励机制，促使合作学习长效发展。

【关 键 词】 合作学习；发挥主体作用；培养能力

《新课程标准》积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，其中合作学习是一种新型的学习方式，要引导学生合作学习，就要求我们教师转变教育观念，转变教学方式，改进教学方法，课堂教学体现学生的主体作用，教师的主导作用。下面结合小学语文课堂教学的一些实例，谈谈如何引导学生合作学习，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。

一、构建合理的合作小组，充分发挥个体的潜能

合作小组，组内人员必须有明确分工，人人有责任，个个积极参与，大家都要有主人翁精神，组员间应形成良好的互助、协作关系，要避免小组中个别“优等生”挑大梁，承担组内大部分甚至所有的活动，而某些“学困生”跑龙套，无所事事的“假合作”现象。这就需要按照“组间同质，组内异质”的原则进行分组，根据学生性别差异、性格差异、思维差异、语言差异和动手能力差异、兴趣爱好差异等，优化小组组合，形成互补型合作小组，有利于合作过程中组内合作、组间竞争，让组内每个成员都积极发挥自己个体的作用，同时在组内相互协作中不断提升自己，共同进步。

科学的分组做法是四至六个人组成一个比较固定的小组。小组成员有合理的分工，大家轮流做组长。当教师出示分组学习目标后，合作小组长负责组织大家展开探讨学习，大家既分工又合作，组长给每个成员下达在特定时间内要完成的任务，个体表达意见时有专人负责记录，大家再经过商讨、分析、归纳，最后形成本组学习结论。这样，能充分调动组内成员的学习积极性，全身心投入到合作学习中去，真正成为学习的主人。

二、准确把握合作内容与时机，让合作学习方式发挥恰到好处

合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式，合作学习并不是每时每刻都能进行的，也不是越多越好的，要根据课文内容、学生实际和教学环境条件因素，选择有价值的内容、有利的时机、适当的次数，恰到好处地运用才能获得最大的收益。一般来说，简单的答案或结论单一的问题可让学生独立思考解决；而答案复杂或结论多样化，需要分析、综合，共同学习研究，发挥集体的智慧才能更好地解决的问题，则可以采用小组合作学习的方式，具体归纳有如下几方面：

（一）有争议的问题合作解决。如课文《两小儿辩日》，“一儿曰：‘日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？一儿曰：‘日初出苍苍凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”在理解文章内容之后，学生不禁会有疑问：两个小孩说的都有理由，到底谁对谁错？科学的道理在哪里？这时教师抓住这个大好时机，让学生合作学习，效果事半功倍。

（二）答案不唯一的开放性问题让学生合作学习解决。如教学《童年的发现》时，到底作者童年发现了什么？是怎样发现的？你的童年有什么发现？特别对于最后一个问题，通过学生分组学习，人人都把自己童年的发现拿出来和同学分享。通过交流，大家的发现千奇百怪，异彩纷呈，大家都开阔了视野，受到了启迪。

（三）课文的重点、难点问题让学生合作学习解决。如教学《少年闰土》时，为理解既是课文重点，又是课文难点的句子：“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。”这时教师适时地组织学生分组合作学习，提示学生注意加点的词语，联系上下文，谈自己对句子的理解，也结合自己的童年生活谈感受。因为贴近自己的童年生活，大家各抒己见，滔滔不绝，特别是一些童年趣事、傻事、新奇事让大家感受到拥有童年欢乐时光是多么幸福，深刻体会到当时鲁迅及城里那帮少爷们童年生活的单调与孤寂。农村少年闰土农村生活丰富多彩，造就了农村少年知识丰富，机灵能干的形象。相比之下，“我”和城里的“少爷们”整天困在大院里，没有广泛接触大自然，只看见“高墙上的四角的天空”，目光短浅，知识贫乏，如井底之蛙。通过大家共同的学习、探讨、比较，少年闰土知识丰富，聪明伶俐的可爱形象跃然纸上，栩栩如生，深深地记忆在孩子们的心中。

（四）具有探索性、挑战性的问题合作解决。在教学课文《语言的魅力》时，法国著名诗人让·彼浩勒在乞丐老人那个写着“我什么也看不见！”的木牌上添上了“春天到了，可是”几个字后，结果发生了很大变化。为什么会有这么大的效果呢？此时，可让学生合作学习，根据课文句子“那蓝天白云，那绿树红花，那莺歌燕舞，那流水人家，怎能不叫我陶醉呢？”开展丰富的想象，想想这是一幅多么美妙的图画，和小组同学分享一下你所想象的美丽图景。通过合作学习，共同分享，一幅幅春天的美丽画卷呈现在学生面前，由此领悟到诗人添上的“春天到了”这几个字的无穷魅力。它引起了人们丰富的想象，春天多么美好，“可是，我什么也看不见”，由此引起了人们对失明乞丐老人的深切同情，纷纷为他慷慨解囊。可见，语言的魅力有多么大。然后，让学生们仿效诗人，用有魅力的语言，在水塘边、草坪边、花坛边、电灯开关旁写个提示牌。大家先小组讨论，再综合整理，看哪个小组写的提示语最有诗意，最有魅力。这是比较有挑战性的问题，需要展开丰富的想象，需要有精妙地运用语言的能力，单靠学生个人想象可能贫乏，语言也可能单调，但经小组共同的智慧，就会创造出精妙而丰富的语言。

三、教师转变角色，师生互动，提高合作学习效果

在合作学习中，教师既是组织者、指导者，也是参与者。活动中，教师要细心观察每个小组合作学习的情况，发现状况不好时随时给予指正、引导。当学生在讨论中遇到困难时，要及时给予点拨、指导。特别对于讨论气氛不够热烈的小组，教师要给予他们鼓励，还要转变角色，融合到小组中，和学生们一起讨论，一起活动，激发他们的学习热情，促进师生间、学生间的情感交流，促使小组成员互帮互学，共同提高，培养他们的合作精神，提高他们的创新意识和实践能力。

四、合理评价，建立激励机制，促使合作学习长效发展

对学生合作学习的评价要从多方面进行，不单看学习的结果，而应注重学生的合作过程。要从学生参与合作的热情程度，与同学沟通的积极性，思考问题的深度，阐明观点的清晰度等多方面去进行衡量。对表现突出的给予表扬，对个别性格内向的学生，更要多鼓励，对他们的点滴进步给予及时的肯定，随时发现他们身上的闪光点，让他们尽快融入集体生活中，锻炼个性，交流情感，培养合作精神与能力。组与组之间展开竞赛，建立长效激励机制，通过奖红花，评选“智慧组”“和谐组”“潜力组”“活力组”等活动，激励学生的合作热情，使合作学习不流于形式，提高合作学习的效率。

【参考文献】

[1] 王开东. 非常语文课堂[M]. 桂林：漓江出版社， 2016.

[2] 支玉恒. 小学语文课堂教學亮点[M]. 北京：教育科学出版社，2016.

[3] （美）南希·弗雷（Nancy Frey）. 教师如何提高学生小组合作学习效率[M]. 北京：中国青年出版社，2016.endprint