付远焰

【摘 要】 数学是一门有很强的系统性和逻辑性的学科，因此教师要善于激发和培养小学生的数学学习兴趣，在小学生的知识与思维之间架起桥梁，让学生充分感受學习的乐趣。

【关 键 词】 数学；学习；兴趣；激发

小学生学习数学的特点：对直观教学兴趣浓厚，而淡薄于抽象讲解；对知识的学习即时兴趣浓厚，而缺乏兴趣的持久性；对单纯解题兴趣浓厚，而淡薄于算理和数量关系的分析；对知识的外部联系感兴趣，而淡薄于知识内在联系的理解；乐于书本知识单纯学习，而淡薄于结合所学知识去解决实际问题。

因此教师要善于激发和培养小学生的数学学习兴趣，在小学生的知识与思维之间架起桥梁，小学生就会感到学习充满了乐趣。

一、创建良好的师生关系，是激发学生学习兴趣的“土壤”

研究表明，师生情绪严重对立时，学生会拒绝接受来自教育者的一切要求，阻碍他们对正确要求的意义的真正理解，即所谓“意义障碍”。而教学中，幽默是和谐师生之间关系，消除意义障碍的良药，可使学生感到老师的人情之美和性格优点，从而缩短师生之间的心理距离，达到“亲其师而信其道”。

例如我承担五（2）班数学教学任务，并且担任班主任。开学第一天我在与学生见面，自我介绍时说：“同学们好，我姓付，大家以后可以叫我小付老师。”学生们哄堂大笑：“呵呵，“校服”老师，“校服”老师！”我马上反应过来，笑着说：“对，“校服”老师！只希望同学们每天都把我这校服穿在身上，每时每刻都记得我就行了！”老师笑了，同学们也笑了，师生之间的心理距离一下子拉近了。可见，教学中的幽默能迅速和谐师生关系。

二、利用生活中的素材，是激发学生学习的“种子”

数学除了具有高度的抽象性，严密的逻辑性的特点以外，还有应用广泛的特点，在我们的生活中数学无处不在，以往我们的数学教学忽略了这一点。因此，在数学教学中，我们就应该尽量使问题更实际，更贴近生活，让学生从自己的身边找出答案。

在教学“小数基本性质”，练习要求：通过学习根据小数的基本性质，下面哪些数末尾的0可以除掉（2.50元 60岁 3.140米）。在检查时，我班号称“小马虎”王宇同学竟然把60岁中的0除掉。发现后，我没有批评他，只是笑了笑。在讲解时，我故意让王宇回答自己的结果，同学们听后都质疑了。为此，我就问王宇同学：“王宇，你爸爸和爷爷今年多大岁数了？”他回答说：“爸爸今年好像35岁，爷爷今年59岁了。”我及时表扬他，王宇同学真不错，能记得爸爸、爷爷的年龄，实在难得。听到表扬，王宇沾沾自喜。我接着问：“王宇，明年你爷爷多大岁数呀”“60呗”。“你看上题中60岁中的0能去吗？如果去掉，那就是6岁，爷爷只有6岁，那你自己十岁，岂不”……这时王宇面红耳赤，“对呀，我怎没想到呢？老师，我太马虎了”。

数学是源自于生活的，如果脱离了实际生活，内容就会显得空洞而乏味。因此应在教学中就尽量缩短课堂与实际生活的距离，创设一些生活情境，让学生在他们熟悉的生活环境中学习，让他们觉得数学这门学科并不抽象难于理解，相反它就存在我们的周围，在我们的生活中。因此，在我们的数学教学中要贴近学生、贴近实际，做到“在实践中学习，在学习中领悟”。

三、创建活跃的课堂气氛，是激发学生学习的“温床”

实践表明，只有在活跃的课堂教学气氛中，学生才能积极地参与教学中的思维创造活动，才能与教师一起把课堂教学搞得有声有色，共同创造出良好的课堂教学效果。而教学中的幽默恰能起到活跃课堂教学气氛之功效。

例如：在教学长度单位的一节练习课上，我让学生填合适的单位，一张床的长度是2（ ），有学生说是2厘米，我没有马上肯定对错，而是开了个玩笑：“老师第一堂课就讲过，同学们的小手指甲的宽就是1厘米，今天老师布置一个任务，晚上睡觉时就睡在自己的小手指甲上，看看有谁能睡得下。”学生们哄堂大笑，进而那个说错的同学马上说：“我知道了，不是2厘米，而是2米！”同学们都会心地笑了。又比如：在教学万以内数的认识时，少数学生由于粗心、马虎，在读写整千整万的数时，不是少写少看一个0就是多写多看一个0，在更正作业时，我强调：“小朋友们的眼睛看数字时一定要小心，不然会出笑话，假如妈妈吩咐你去买标价为1200元的电视机时，如果你不小心把1200元看成了12000元，那个给你卖电视机的人肯定悄悄地窃喜‘我发财了！我发财了！”学生在活跃、轻松的气氛中，明白读写整千整万的数要仔细。这就是教师幽默、形象的发挥出来的教育功能。

四、创设问题情境，是激发学习兴趣的“源泉”

苏霍姆林斯基认为：“接近和深挖事物本质及其因果关系的实质，这一过程本身就是兴趣的主要源泉。”教师在教学中，要充分发挥教材中内在的潜力作用，创设情境，激发学生的学习兴趣。例如，在五年级下册“因数与倍数”这一单元中，在教“3的倍数的征”时，向学生介绍说：“2、5的倍数的特征”只看数的个位，那3的倍数也看个位，行吗？让学生验证发现：3的倍数的个位数各种情况都有，显然不能再用看“个位的方法”来判断，再告诉学生：“老师有一个判断的‘法宝，随便哪位同学站起来说出一个任意数，我都能迅速判断出来，是否是3的倍数，可请同学们说出大一点的数，考考老师，看是否有效？”听我这么一说，他们争先恐后地出题考我，我立即报出答案，并请同学们加于检验，结果准确无误，这时我话锋一转，进入新课，他们马上会兴趣倍增地进入新知的学习。在教学中根据学生好奇的心理特点，给学生设置一个个悬念，他们一定会探索其中的缘由。这样不仅给学生创设问题情境，又让学生主动参与到活动中来，有利于激发学生的求知欲望，调动学习兴趣。

五、开展形式多样的游戏，是激发学生学习兴趣的“氧气”

开展多种形式的竞赛活动，是提高学生学习兴趣的必要手段之一。如在教学“3的倍数的特征”后，我让学生做一个竞赛游戏，看谁能先抢到51，规则是这样的：每人每次只能数1——2个数，看谁能最后数到51，抢到51的人为胜者。我先请一个学生和老师比赛，为了公平，进行三局两胜制，看谁能先抢到51，我让学生选是先数还是后数。当比赛进行到第三局的时候，就有学生在下面说了，要先抢到48，抢到48就可以获胜，但怎样才能先抢到48呢？这时学生们就已经在思考这个问题了，对学习数学就产生了很浓厚的兴趣，提高了学习数学的兴趣。

总之，“兴趣是最好的老师。”在学习这个复杂的思维过程中，学习兴趣和求知欲望是学生主动探索知识的心理基础，是注意的重要源泉，更是启动儿童大脑思维的动力。发展与教育心理学的研究表明：兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物，探求真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。有了学习兴趣，学生在学习中产生很大的积极性，从而产生某种肯定的、积极的情感体验。

在教学过程中，教师要依据小学生认识和掌握知识的规律，以及小学生的年龄、心理特征，利用数学知识的魅力，激发学生对所学知识的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，从而达到乐学的境界。

【参考文献】

[1] 季杜宇. 数学兴趣与创造力[M]. 北京：中国石化出版社，2010.

[2] 李玉文. 激发兴趣和热情的数学课[M]. 北京：北京师范大学出版社，2004.

[3] 巢传友. 数学思维与兴趣拓展读本[M]. 南昌：江西人民出版社，2016.endprint