【摘 要】“实景课堂”是伴随高校转型发展逐步深化，“应用型”“实践型”人才培养的社会需求逐步升级而产生的一种新型授课模式。它是高校转型发展在授课模式方面提出的新探索，也是高校为培养高质量人才的创新手段。根据教师和学生在“实景课堂”中所扮演角色的不同，“实景课堂”的授课模式主要可以概括为：表演式实景课堂、讲座式实景课堂、驾校式实景课堂以及自助餐式实景课堂四种类型。作为一种新型授课模式“实景课堂”的引入，不仅开拓了学生的视野和思维模式，提高了学生兴趣；同时也提升了传统课堂的教学效果，为专业知识的拓展和创新提供了实践平台。

【关键词】实景课堂；授课模式；现实价值

随着时代的发展，地方高校转型发展已逐步深化。在发展转型的新形势下，高等院校在办学方向、培养模式、课程结构与教学方法等方面都出现了新的形势与挑战；在人才培养的实践型、应用型发展道路上，也表现出更为多元化的社会需求。“实景课堂”作为高等院校的一种新型授课模式，或者说新型教学手段，以其丰富多样的授课模式、灵活多变的互动环节，打破了传统教学保守、单向的思维模式，為学生学习兴趣的提高，实践能力和创造性思维的培养都搭建了更好的平台。

一、“实景课堂”概述及授课模式

事实上从概念提出角度讲，“实景课堂”不算是一个新的概念。2012年湖南铁路科技职业技术学院的韩先满老师就在《中国教育信息化》上发表了名为《3D实景课堂——现代职业教育新技术》的文章。文章虽没有对“实景课堂”的概念进行明确的解释分析，但通过全文，可以把“实景课堂”大体可以概括为：通过网络媒体，让学生在教室里直接在电脑屏幕中观看某一领域的前沿专家、学者的现场操作和教学。无疑，这一教学模式或者说教学手段的采用，对高校传统课堂的拓展和高素质的人才培养都起到了开创性的作用。但笔者认为作为一种新型教学手段，“实景课堂”无论是在内涵、授课模式以及现实价值等方面都应该进行深入的研究与探索。针对“实景课堂”的授课模式为了方便解释，笔者运用生活中几个常见的现象把“实景课堂”分为：表演式实景课堂、讲座式实景课堂、驾校式实景课堂三种类型。

（一）把学生当观众的“表演式实景课堂”

表演式实景课堂，是以教师为主演，学生为观众的授课模式。这和传统意义上的学生为主体，教师为主导的概念明显不同。传统意义中的教师为主导，学生为主体的观念强调学生的主动性、参与性，教师的引导性和组织性。诚然，这种授课模式，能够更好地让学生跟着教师的思路和引导去学习专业知识，课堂教学效果的可控性较强，学生的主动性也得到了一定的调动，便于掌握系统的专业知识；但这种授课模式和教学观念往往更适合于在对专业基础知识的学习和讲授时采用，所以相对更适合在中小学的课堂，或者大学课程中部分基础知识的讲授中运用。而“表演式实景课堂”，则在整堂教学过程中，暂时性的完全或部分的剥夺了学生的主动性，甚至是参与权利。把课堂完全交给专家、学者和教师，学生像剧院里的观众一样，只负责欣赏、感知。简单说就是，学生在表演式实景课堂中，就像我们在剧院、影院、或者音乐会现场欣赏演出一样。套用一句老话“演戏的是疯子，看戏的是傻子”，虽然有些言过其实，但确实体现演员与观众关系的一个侧面。即教师成为课程的表演者，学生为观众。教师在“实景课堂”上是实际操作者，在授课过程中，他不需要考虑学生的参与、配合，只要把自己在此领域的专业技能和业务水平，尽可能的展现出来即可，学生也不用有过多的心理负担，为知识讲解和问题设置等考虑，完全是以放松的心态去感知专家、学者和教师对此领域知识的展现就可以了。所以，表演式实景课堂对学生的教育方式也更多采用欣赏方式的感受式、感知式教学。

（二）把学生当观众的“讲座式实景课堂”

讲座式实景课堂，是以教师为主讲，学生为观众的授课模式。这里的“学生为观众”与表演式实景课堂中学生所扮演的“观众”有所不同，即此“观众”非彼“观众”也。讲座式实景课堂中的“观众”即学生，在课堂中就不能是仅仅感知专家、学者和老师展示给你的教学体验了，而应该在专家、学者和教师“讲座”过程中对“讲座”内容进行认真思考，并在固定的环节针对专家、学者和教师的“演讲”提出针对性的问题，以期“解惑”的课堂授课模式。这一授课模式似乎接近于传统意义上的教师为主导，学生为主体的授课模式，但是在实际操作中，却不能像课堂上那样自由、随意，而是根据授课内容，有步骤、有深度的逐步授课，在最后针对教授内容与学生进行问题的交流、沟通。坦白讲就像我们平时在听讲座时一样，主讲人首先对所讲内容进行系统、详实的分析、讲解，然后针对授课内容学生提问，教师解答的过程。这种授课模式虽然听起来刻板、单调，但在实际操作上，则更能保证知识传授的系统性和逻辑性，不受其他因素的影响，而且对于问题的提出、解答、分析，也更有针对性和深度。

（三）把学生当学员的“驾校式实景课堂”

驾校式实景课堂，是以教师为教练，学生为学员的授课模式。驾校式实景课堂概念的提出得益于笔者学车、考驾照的经历。相信在驾校学过车、考过驾照的朋友，都有过相似的感触：目前国内的驾照考试主要分为为理论知识、场地驾驶技能、道路驾驶技能及文明驾驶相关知识四个考试科目。如果把分别为准备这四科考试进行学习训练上所用时间进行比例划分的话，我们会发现，理论知识学习所占时间比，相比于实际上车操作时间少得可怜。简言之，我们在驾校学车，大部分时间花在了实际上车操作实践上了。而在此过程中，学员是真正的实践者，教练则更像个助教或陪练，只是在关键部位和关键节点提出指导性建议。驾校式实景课堂的授课模式便是如此。在整个课堂过程中，学生或单独个体、或三五成组，分别对专业知识进行解析、整理、汇总、展示，专家、学者和教师针对学生的成果展现，进行评判并提出建设性的指导意见。驾校式实景课堂为高校“实践型”“应用型”的高素质人才的培养提供了实践平台，是适应社会发展需求从供给侧进行有针对性教学改革的一个突破。endprint

二、“实景课堂”的现实价值

“实景课堂”授课模式是高校深化教学改革和提高人培养质量方面的一次新的探索，是高校打破传统教学模式的一次新的尝试，更是社会发展对高素质人才培养的现实需求。面对日新月异、层出不穷的社会发展需求，高校作为人才培养最基础的前沿阵地，具有不可推卸的责任和义务。如何转变思维，开拓创新，以适应日益丰富的多元化社会需求，提高高校教学水平，深化高校转型发展，“实景课堂”授课模式在高校转型发展过程中具有举足轻重的现实价值。

（一）“实景课堂”的引入，开拓了学生的视野和思维模式

“实景课堂”授课模式的引入，与其说是传统授课模式的创新，不如说是传统授课模式的深化。“实景课堂”作为高校课堂教学中一种新型教学手段，以其丰富多样的授课模式、灵活多变的互动环节，打破了传统课堂教学保守、单向的思维模式，为学生开拓了新的视野和思路，让学生对专业知识的整体化、系统化有了更深层次的认识，为提升学生的实践能力和创造性思维的培养搭建了更好的平台。“实景课堂”授课模式生动而形象的展现了知识和实际应用的关系，像纽带一样把枯燥的知识体系，生动形象的展示给学生，让学生整体上把握知识的重点和关键点，对知识体系的深入学习也更具针对性和开拓性。

（二）“实景课堂”的引入，激发了学生的学习兴趣和求知欲

“实景课堂”授课模式的引入，极大的提高了学生的学习兴趣和求知欲，为进一步完善、深化知识体系奠定了基础。“实景课堂”作为高校课堂教学中一种新型教学手段，把枯燥、乏味的专业知识，生动形象又简单明了的展现出来，它不仅在形式上有别于传统授课模式，给人一种耳目一新、生动形象的感受体验，而且在心理上也让教师和学生摆脱了传统授课模式的禁锢，对知识理论的讲解更专注，对知识体系的构建更完整，激发了学生的学习兴趣和求知欲，以及发现问题、解决问题的创造性思维，进而解决学生对知识理论理解肤浅等客观问题。

（三）“实景课堂”的引入，为专业知识的拓展和创新提供了实践平台

“实景课堂”授课模式的引入，培养了学生的动手能力，为专业知识的拓展和创新提供了实践平台。在此，首先需要强调的是：“实景课堂”授课模式的引入，并不是要取代传统课堂，也绝对不能取代传统课堂。其次，在实景课堂授课过程中，教师可以把课堂掌控权完全交给学生，教师担任课程中的参与者的角色，甚至是观众的角色，在课程过程中和学生共同参与创作。这可能从根本上改变人们对课堂教学的认识，真正的检验了学生的理论知识水平和动手研究和创作能力，是充分发挥学生想象力和创造力的现代化、国际化的高校教学课程模式。从根本上为“实践型”“应用型”高素质人才培养提供了物质保障基础。

综上所述，“实景课堂”作为高校课堂教学中一种新型教学手段，根据学生和教师在授课过程中角色的变换，授课模式灵活多变，作为一种传统课堂教学的辅助教学手段，对高校的转型发展和“实践型”“应用型”高素质人才的培养，具有非常重要的现实价值和意义。

基金项目：河北省教育厅人文社会科学研究项目，“实景课堂”模式在地方高校音乐院系转型发展中现實价值探究课题编号SZ17141。

作者简介：刘佳月（1982-），男，河北遵化人，保定学院讲师，研究方向：音乐学。

参考文献：

[1]韩先满·3D实景课堂——现代职业教育新技术[J].中国教育信息化，2012，3.endprint