王晴 史子阳

【摘要】提升学生的科学素养是当前教育的首要目标，作为学校的物理学科教学者，我一直在思考如何通过本学科的教学提升学生的学科素养，从而让孩子今后能拥有更高的科学素养。本文是基于物理实验提升学生学科素养的实践后的反思。

【关键词】物理实验  学科素养  教学实践

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）43-0166-02

物理学科素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的基本知识、关键能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，是学生通过物理学习能够集中体现出的带有物理学科特性的品质。

随着社会科技的发展，物理课的教学方法、课程评价都难以适应学生多样化发展的需求。学生的成长、经历、经验及对社会的关注必须被重视，初中阶段学生的科学思维、科学态度、科学方法亟待提高。本文通过精心的设计汽化内容的教学，希望能够培养学生的能力，以提升他们的学科素养。

一、引入：老师要为大家表演一个魔术，我可以不吹气让袋子自己鼓起来。倒入酒精，并将袋子放入热水中，袋子很快鼓起来，学生很好奇，猜想原因。

生：袋子里没有别的东西，只有酒精，一定是酒精变成气了。

师：这种液态到气态的过程叫作气化。

由于前概念的作用、感性认识不足的特点及学生思维定势的影响，导致学生不能够建立起物理概念。教师应该采取对应的教学策略，创设合理的情景，调动学生的积极性，让学生自己去思考，总结并建立起概念。

二、分析对比：展示图片，两种不同的汽化方式：一种叫蒸发，一种叫沸腾。

首先让学生举例，你见过的蒸发现象、沸腾现象。

其次，让学生联系生活实际，思考蒸发和沸腾的异同。学生联系生活经验，可以想到气泡、声音、温度、吸热情况等。然后概括出蒸发平缓、沸腾剧烈。

这部分的教学设计旨在引导学生多观察生活现象，归纳、总结各现象之间异同点，思考现象之间的联系。从而渗透对比、归纳总结的物理方法。孩子在刚接触到沸腾现象时是特别好奇的，因此他们已经对于沸腾现象有了初步的认识，因此这部分内容完全可以放手让学生自己去思考解决。

三、设计实验：用温度计沾取酒精后取出，观察温度計示数变化。思考蒸发吸热吗？

四、分组实验观察清沸腾的内部情况。

总结沸腾特点：联系生活实际，学生自己选择器材、组装器材、完成试验、处理数据。

由实验描绘出的图像，归纳得出沸腾的特点。

一定要用100ml的烧杯，水要大于50ml，否则观察不到气泡的变化情况。声音要重新用透明的大水壶重新进行试验。切不可强加结论，即使结论无法得出，也要鼓励同学实事求是，重新试验，直到得到稳定结论为止。

学生生活中观察到的沸腾现象只是表面的，因为大部分的锅都是不透明的。他们对于沸腾的内部情况并不清楚，非常好奇。因此在这里安排分组实验是非常必要和重要的。这弥补了极少数孩子没有见过沸腾现象的缺憾。

要提高学生物理实验探究的能力，还要在实验前引导学生充分思考，实验的目的，器材的选择、组装，要观察的内容、记录的数据以及数据的处理方法。有目的的观察很重要，否则只能是徒劳。如果实验出现了意外，则对意外进行分析，尊重实验事实。

五、让学生观察其他同学的器材，思考减少沸腾前加热时间的方法。可以小组讨论。事先安排各小组加热的物质不同，有的是纯净水，有的是酒精混合液。

学生可以观察到水量的不同，有无盖子，酒精灯的火焰大小等因素，但对于加热物质的种类问题是很难观察到的。他们会去仔细观察沸点低的小组，同学的加热装置，最后发现有酒精味道，或者细心的同学会发现老师倒入了酒精。由此锻炼学生的观察、分析、比较、归纳的能力。

六、让学生思考为什么实验数据会不同。

至此学生的关于物理学科素养的几个方面都得到了很好地锻炼。既掌握了物理知识，又具备了物理思维。既学会了物理实验探究的方法，又了解了物理与生活、社会是密不可分的。在知识、能力、态度、观念上都有所改变，那么这节课就是高效的，是收获颇丰的。

从事物理教学近十年，我从开始重视物理知识的传授到重视解题方法的技巧，从学习目标到考纲要求，到现在注重物理学科素养的教学理念，从关注学生的分数到关注学生的兴趣、关注学生终身的发展，我深切地感受到物理教学是值得自己终身为之奉献的一份工作。物理学科素养的提出让我切实体会到终身学习理念的重要性。 在此只是期望能够在物理学科教学中或许能给大家一点启发，为物理学科素养的研究尽一点自己的绵薄之力。

参考文献：

[1]沙振舜编著.最美丽的十大物理实验[M]. 南京：南京大学出版社.2013：126.

[2]刘炳升编著.物理（8年级上册）[M]. 凤凰传媒集团：江苏科学技术出版社.2007：93.