吴春蕾

[摘 要]体验式教学模式是以体验为主的教育方式，是组织和引导学生在亲身实践活动中，把做人做事的基本道理内化成健康的心理品格，转化为良好行为习惯的过程。在一年级品德课程中开展体验式教学，教师要注意以下两点：注意整合教材，结合学生学情确定教学内容；以生为本，创设恰当的情境，提高学生体验活动的能力，促进学生将感悟转化为能力。

[关键词]品德与社会；体验式；教学模式

[中图分类号] G623.15 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）36-0069-02

体验式教学模式是指在教师的引导下，学生主动参与体验式教学活动，在活动中获得感悟的一种模式化教学方式。体验式教学模式最明显的特征是先学后教，重在体验，教师充当设计者和协调者的角色。在低年级品德课程教学中，教师应利用有效的教学手段，开展丰富的体验式教学活动，让学生走进课程，加深体验。

基于以上理论，在低年级的品德课程教学中，我主要从两个方面进行体验式教学模式的探索和实践。

一、整合教材，适当改造

教材的价值在于为学生提供有效的信息，教授学生掌握知识，形成能力。但是，教材内容并不完全等于教学内容，所以要实践体验式教学模式，教师应对品德课程教材进行整合运用。统编的道德与法治教材以儿童生活经历为基础，通过绘本的形式将教学内容和儿童的实际生活相融合。因此，在品德课程教学中，教师要以教材为基准，根据学生的实际生活进行整合，提炼体验式课程教学内容。

如统编教材一年级上册道德与法治中的《拉拉手 交朋友》一课，我设计了以下教学目标：（1）引导学生向他人做自我介绍，并能引起话题；学生和同伴交流的时候，能够提出自己感兴趣的话题。（2）指导学生运用普通话大胆地参与交际体验式活动，学会与他人交往，乐于与伙伴交往，感受到合作交际的乐趣。

根据教学目标，我预设了以下教学过程。

本节体验式活动课上，教师能够把握教材和学生的特点，精心设计丰富多彩的活动形式，激发学生强烈的体验热情，调动学生的主观能动性，使他们主动体验学习。在教学中，教师要注重师生之间教与学的沟通交流，采用师生对话、生生对话和小组交流等多种互动形式，启发补充，完善交流。对胆子较小的学生，教师要给予鼓励、帮助，使他们勇于在集体中表现自己。对胆子大、表达能力强的学生，教师则进行表扬，鼓励他们帮助胆子小、表达能力不好的学生，从而缩小优生和后进生的差距，使学生共同进步。

二、以生本为主，创设情境

体验式教学模式中的学生实践有着不同的方式和内容，是一个逐渐深化感悟的过程。体验式教学课是否有效，主要在于学生是否充分投入到学习活动中。因此，在体验式教学模式中，教师要结合学生的生活背景创设一系列学习情境，让学生感到亲切熟悉并产生兴趣。但这些学习情境的创设，必须要有一定的思考性和启发性，目的在于让学生参与到学习过程中并有所领悟。

“百闻不如一见，百见不如一次亲身体验。”教師若能通过对话和互动，与学生同学习、同体验、共探讨，融入生活中，构建民主宽松的学习环境，给学生心理支持，鼓励学生实践，就能触动学生的心弦，激活他们的思维，唤醒他们的自我意识，使他们通过反思达到明理与升华情感的目的。

如统编一年级下册道德与法治教材中的《可爱的动物》一课，其中一个教学目标是引导学生亲近身边的动物，提升珍爱动物生命的意识。在教学这课的前天，班里刚好发生了“猫宝宝事件”：四只刚出生的猫宝宝在我班午休室一个女生的被窝里被发现了。学生对此事非常好奇，利用这个契机，我把提升学生珍爱动物生命的意识设为教学重点。上课前，我拍摄了猫宝宝的图片和视频，通过多媒体课件激发学生的学习兴趣。在导入环节，我把猫宝宝的图片和视频播放给学生看，并简单介绍了猫宝宝的成长过程，然后让学生分小组分享“我和动物的故事”，介绍自己最亲密的动物朋友。接着，我播放了有关猫宝宝喂养的视频。视频只播出一半，剩下的视频内容，我让学生思考如何科学喂养猫宝宝，启发学生思考如何与动物和谐共处。在此基础上，我引导学生提出善待动物的观念，进一步提升学生珍爱动物生命的意识。

在课堂上，教师的讲解和引导大概只占教学的15%，而学生的体验和感悟占65%，体验之后的分享和内化占20%。因此，教师要激发学生的兴趣，使学生全身心地投入学习之中，主动分享感悟。这样课堂不再是教师的一言堂，更多的是学生的自主体验，以及团队的合作共赢。在此过程中，学生应是自觉的，教师不能强迫学生，应引导学生自主体验和感悟。

体验式教学模式是课程改革的一项重要举措，既有助于提高课堂教学效率，又有利于培养学生解决问题的能力和创新精神。因此，在品德教学中，我们不仅要进行体验式教学，更要充分了解其内涵和本质，使学生积极参与学习过程，获得知识。

（特约编辑 木 清）