王欣

摘 要：在高中历史教学中运用问题导学法有助于培养学生历史思维能力和历史综合分析能力。新课改后，高中历史教学模式发生了巨大变化，问题导学法这一教学模式逐漸被应用到实际教学中，学生在课堂中的主体地位逐渐被激发，教师也更加强调学生自主探究的重要性，学生自主理解，逐渐形成良好的学习习惯及数学思维能力。本文通过分析问题导学法的含义及在高中历史教学中的重要性，探讨问题导学法在高中历史教学中的具体应用。

关键词：问题导学法；高中历史；课堂教学中的应用

引言：传统教学模式下，高中历史教学往往以教师为主导，学生处于被动学习的地位，这对学生历史思维能力以及创新能力的培养不利。在新课程理念下，为了激发学生主动学习的兴趣，教师应采取问题导学的方法，通过问题引导学生进行积极的思考，使学生通过自主探究与分析，不断提高历史学习能力。

1历史教学中问题导学的实现过程

在历史教学中应用问题导学法的教学过程并非是一个一蹴而就的过程，它的实现包括以下几个环节：

1.1探究高中历史中问题

探究历史问题的过程是最能体现学生历史思维能力、历史分析与综合能力，历史知识基础储备程度与知识运用能力的环节，是要求学生能在教师适当思路的指引下，自主地完成对教师所呈现的历史问题解答的过程。固然，在解答问题的过程中学生难免会不时遇到一些难度较大的、自己无法独立思考解答的问题，这就需要教师在必要时给予学生及时而正确的引导，以保证历史问题探究活动即问题解答的过程能顺利进行。此环节目标旨在使学生获得历史基础知识，培养历史科学思维及历史应用能力，形成独立探究、思考的习惯，培养学生爱家乡、爱祖国的热情。

1.2问题的反馈调控

问题的反馈是教师检验学生掌握知识的程度及能力运用有效的途径。学生根据自己的理解、分析，自己学习的认识，各抒己见，表述自己的想法和见解。教师通过对学生的独立探究获得对历史的问题解答和想法的见解做出相应评价以及验证。调控探究的活动以避免课堂探究的讨论偏离主线。

1.3培养的能力

培养学生的主动参与问题的探究，自主的思考、分析并解决问题积极性，培养学生综合的分析能力。

2历史教学中问题导学法的实施要求

（1）首先，在开展课堂教学以前，教师就要要求学生进行预习，以此来提高学生对历史知识的感性认知。可以说，在这种教学方法下，不仅可以避免学生在课堂中出现听不懂或是吃力等现象，同时也可以有效提高学生的自主学习能力与意识。对于教师来说，在为学生设计具体问题时，也要坚持从以下几个环节入手：第一，保证所提出的问题要与历史教学重点相契合，只有真正从教学目标入手，才能帮助学生理解好历史知识，从而提高学习的质量。第二，要保证所提出的问题具备一定的思维价值，以此来满足学生的学习需求。第三，提问的内容要坚持从具体准确的角度出发。（2）在高中历史教学中应用问题的导学法是适应新的课程理念，提倡以学生为主体思想，但是每一种的教学方法顺利的实施，都是受其要求的条件约束。为此教师需清楚地认识到，问题的导学法应用对教师的自身，对学生、对课堂条件等都有什么样的要求。问题的导学实施从教师的角度来看：一是需要教师对教材内容把握的准确，二则要求教师具备创新的精神，能灵活的运用教材知识的内容和时事的新闻、趣闻、热点以及新知，善于结合学生的生活实际，创设新颖的而切合教学需要导学问题。这就要求教师要不断积累新知，勇于创新与实践，提升自身的知识储备和教学技能，提高自身教学素养（3）在高中历史教学中，学生历史能力的提升与教师正确的引导方式有很大的联系，课前引导工作对激发学生学习积极性，培养学生历史学习兴趣有较大的影响。因此，在实际教学中，要求教师在课前充分研究课程的具体内容，观察内容是否与学生生活相关联，因为生活化的知识情境往往能够充分激发学生的学习积极性和对新课学习的好奇心，所以在问题的设计上，应选择与学生日常生活相贴近的内容；在课前导入问题的设计上，教师还应充分结合高中生的个性特点及认知水平，从而使问题情境更加贴近学生的日常生活。此外，在问题的设计上也要注重探究深度，虽然课前导入的问题主要是为了让学生对新课有基础的了解，但是如果问题体现发散性，往往能够让学生从多角度进入到新课的学习中，并充分挖掘学生的潜力，提高教学质量。（4）问题导学法与传统教学的不同之处在于它更加注重学生自主探究以及对学生思维的启发。因此教师应适时启发学生进行思考，并关注设置的问题对学生思维能力的培养是否有作用，通过问题启发学生理解或者深入探究知识内容。（5）在高中历史教学中，实施问题导学法的最终环节是应做好课程教学的归纳及总结工作，因为问题导学法中，学生自主探究的时间较长，教师往往通过问题引导学生探究，来帮助学生掌握，但是在实际教学中却存在学生进行探究学习后仍不能获得对知识内容深入理解的情况。基于此，要求教师着重对学生未能理解的地方再次进行讲解，为了使学生对历史学习产生浓厚的兴趣，在教学完成后，教师还应对学生在课堂中的表现进行评价，激励表现良好的学生再接再厉，鼓励学习能力较弱的学生不断提升自我学习能力。教师还应设计一定量的课外作业，帮助学生巩固知识，相信通过教师良好归纳与总结活动的实施，学生的历史知识能力将不断提升。

结束语

导学法分为问题导学法和学案导学法.本文着重阐述了其中的一种导学法，即问题导学法.问题导学法实现了教师与学生之间的互动，原本死气沉沉的教学氛围被打破，学生能重新认识历史这门学科，并且也愿意参与到历史课堂中，久而久之，他们自主分析问题和解决问题的能力会得到明显的提高

参考文献：

[1]周晓诚.问题导学法在高中历史教学中的应用[J].新课程研究（上旬刊），2016，01：99-100.

[2]马素贞.高中历史教学运用问题导学法探析[J].生活教育，2016，12：73-74.endprint