程康君

【摘 要】古诗词是中学语文教学中的重要内容。本文通过对古诗词教学中的“美”的理念的解读，以期对中学语文古诗词课堂教学提供有益的思考。

【关键词】中学语文；古诗词；美

古代诗歌，它有着凝练的语言，丰富的情感，深邃的意境，是最美的文学样式。《语文课程标准》对这一民族文化的璀璨明珠非常重视，在各学段目标中都提出具体的教学要求。可见，古诗教学在语文课堂中有着非常重要的地位。

笔者认为，古诗教学绝不是简单的翻译分析讲解，被翻译分析讲解包围着的学生们是无法对古诗产生美的感受和领悟的。作为语文老师，如何在古诗教学中，既让课堂充满灵性又能让学生对古诗产生美的感受和领悟呢？

一、读出古诗中的节奏美

节奏专指语句的长短，语调的高低，语速的缓急，语音的轻重。中国古代诗歌赋有其独特的节律与音韵美感的。所以语文教师在课堂上一定要教会学生读诗，通过诵读，了解古典诗句停顿的特点，体会出古诗和谐的音韵、鲜明的节奏，进而品味出古诗的韵味、诗的意境、诗的情感来。

因此在古诗教学当中，教师的范读就显得尤为重要，这不仅能引起学生学习古诗的兴趣，而且能引领学生感悟到古诗所描述的意境，体会诗人所表现的情感，领略到古诗语言的美妙。

如李白的《行路难》这首诗大起大落，感情变化巨大，作者在句式上以七言为主，间以三言，使节奏的变化与感情的起伏有机地结合起来。在教学时，可先让学生自读，读准字音，找准韵脚，确定节拍。之后教师便可以示范诵读，同时要求学生注意老师在朗诵过程中的对古诗情感的处理与表现。如开头一句“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱”。声音要亮出来，尤其是“斗十千”、“直万钱”可以适当地强调须一气读出。“行路难！行路难！多歧路，今安在？”这三句两个叹号，一个问号，是很强烈的感情，是感叹，是怒语，是质问。透过老师对诗句的反复诵读，学生便较为容易地体会到诗人李白炽烈奔放的感情。

示范完后，就让学生也带着感情模仿着去诵读。教师也可用多媒体播放富有感情的朗读，让学生边看边听，之后自己模仿、揣摩着去读。

当然，在课堂上，引导学生朗读要有新的形式，要不拘一格。学生朗读时可以小声自读，轻言慢语，读出韵味；还可以高声诵读，慷慨高昂，读出激情。同时注意停顿、轻重音、语调、语速的变化，读出古诗的节奏美。

二、体味古诗中的意象美

所谓意象，是融入诗人情思的艺术形象。古诗中的很多意象会给人以直观、具体、形象的美感。一个简单的意象往往就是一幅动人的图画，使读者可以展开联想和想象，充实和丰富古诗的内容。

古典古诗的意象美不胜收，引人入胜。语文教师就是要用抓住意象的可感性、直接性，运用生动优美的语言向学生展开作品所描绘的生动画面，在作品所描绘的意象与学生思维之间架起一座桥梁，使他们感知美，热爱美。

例如：“绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹”，这里的“红杏”充满盎然的春意；“海上生明月，天涯共此时”，这里的“明月”饱含对爱者的思念；“旧时王榭堂前，飞入寻常百姓家”，这里的“燕子”寄寓了诗人对春天的热爱，它们已不是简单的景物，而是带有作者情感的“意象”。“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”。这首诗中，树与草点缀着衰败的楼台，虽然绿树成荫，碧草如茵，然而鹤去楼空，杳无踪迹。自然生态中的绿树、绿草，虽然是那样的青碧、翠绿，但在唐代诗人的眼里显得是那样的寂寞、无情和悲伤。

这些多彩的意象给我们的不只是视觉的享受，我们从中分明感受到古人的情感脉动、思想的锋芒。让我们得到美的享受、美的熏陶。

三、感悟古诗中的意境美

什么叫意境，简而言之，就是在读者头脑中产生的一种情景交融的诗意的空间。诗的意境美是千姿百态的，有的雄伟壮阔，绚丽纤细；有的悲凉凄婉；有的豪放旷达；有的含蓄典雅，景象万千。一首诗就是一幅画或多幅画，除了物还有蕴含其中的情感。

因此，在古诗教学中，想让学生来感知其中美的因素。这就要求教师在课堂上去启发、引导学生真切地体验诗人所创造的那个景象和情感。

例如：读苏东坡的《念奴娇·赤壁怀古》，要体会作品所表达的时间流逝，世事沉浮的怀古之幽情，就必须帮助学生从作品的表层走进作品的深层，把“浪淘尽千古风流人物”、“一时多少豪杰”、“人道是三国周郎赤壁”聯系起来，同苏轼当时被贬黄州不得志的思想情绪联系起来，体会作者对雄姿英发的周瑜建功立业的敬慕，体会作者感慨今昔，由物及人，由人及己，抒发“人生如梦”的心理历程，由此获得自己的审美感悟。

韦应物的《滁州西涧》，这首诗作于安徽滁州刺史任内，写的是春天涧边的景色。起始两句“独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣”。写在涧边的所见所闻，是雨前傍晚的涧边的春景，从岸上写出；后两句“春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横”。写雨中西涧的景色，从水中写出；四句诗有静有动，以动衬静，雨前涧边的春景构成一幅幽深的画面，雨中西涧的景色同样也很深邃。两张滁州西涧的画幅，都流露了诗人心情的闲适和恬淡，而学生在阅读这首诗时不仅弄懂诗句的意思，更步入诗的意境，使他们如见其景，如见其物，如见其人，领悟诗人所表达的感情，受到一种美的熏陶、感染。

四、小结

综上所述，教师在课堂上教古诗的时候，要从审美的角度入手，让学生们感受到古代诗歌本身的美。这既有利于调动学生学习古诗的积极性，又有利于陶冶学生的心性。

【参考文献】

[1]白青双.腹有诗书气自华——浅谈古诗词教学中的美育渗透[J].科学中国人，2017（5）

[2]陈志勇.浅谈如何在古诗文教学中渗透美育[J].学苑教育，2015（4）

[3]杨俊晔，梁旭，杨娇，等.论中学语文古诗词教学中的美育渗透[J].科教导刊，2015（13）endprint