宋娟　崔志鑫

摘 要：职业院校建设一支“应用型”、“双师型”师资队伍，是提高职业教育的重要保证，但专业思想不稳定等因素，影响了职业院校“应用型”、“双师型”师资队伍建设。只有、政策支持；，提高认识；建立健全各种培养制度、激励措施、考评体系等，才能有效保障教师向“应用型”、“双师型”教师发展。

关键词：应用型；双师型；师资队伍；影响因素；培养模式

职业院校建设一支素质优良、人员精干、结构合理、专业配套、专兼结合、相对稳定的“应用型”、“双师型”师资队伍，是提高职业教育的重要保证。要建立“应用型”、“双师型”师资队伍，首先要分析影响职业院校“应用型”、“双师型”师资培养的因素

一、影响职业院校“应用型”、“双师型”师资培养的因素

近年来随着职业教育的快速发展，职业院校“应用型”、“双师型”师资队伍已经成为各职业院校发展最为关注的问题之一，这些教师在知识结构、动手能力、教学水平、科研能力、师德建设等方面与“应用型”、“双师型”教师要求还存在一定的差距。

（一）主观因素

1. 专业思想不稳定，个人目标定位不明确

有些教师不能认真对待教育教学工作，对教师职业不感兴趣，在行动上没有动力，工作敷衍了事，形成了一种不稳定的专业思想。还有的青师，专业知识不够扎实，对专业教学产生畏惧心理，在专业的教学中不能积极面对实际去汲取知识，影响了专业的发展，形成了一种专业思想不稳定状态。这些个人主观因素，严重影响了“应用型”、“双师型”所应有的要求的提高。

2. 畏难怕苦的情绪，好高骛远的意识

有些教师，在遇到困难和挫折的时候，往往不是迎刃而上，而是畏难怕苦，拣轻避重。特别是对现代新知识学习不够，以至于在“应用型”、“双师型”师资要求方面进步不大。还有些教师，好高骛远，不能正视现实，认为自己的能力高人一等，能做的不做，不能做的又没能力去做，严重影响了个人综合素质的提高。

3. 知识结构不全、重理论、轻实践

“应用型”、“双师型”教师，要求有丰富的专业理论和熟练的操作技能，在相近学科能相互融通，举一反三，这就需要有综合的知识结构。有些教师，知识面较窄，无法达到“应用型”、“双师型”在教学中的主导作用。重理论、轻实践，一些教师具有一定的理论知识，但实践技能较差，在教学中又不愿意去掌握实践技能，不能满足职业教育的需要。还有些教师，缺乏没有一定的组织管理能力。

（二）客观因素

学校方面，有些学校规模比较大，许多教师频于应付教学任务，无暇顾及如何去提高自己的综合能力，更没有时间去培训、交流、锻炼，掌握新知识。学校对“应用型”、“双师型”教师没有培养计划、方案、制度，缺乏系统性、科学性。没有形成科学、规范、合理的培养制度，没有一定的措施来。要建立健全机制，用制度作为“应用型”、“双师型”师资队伍建设的保障，促进职业院校“应用型”、“双师型”师资队伍建设的可持续发展。

二、职业院校“应用型”、“双师型”师资队伍建设途径

（一）院校重视、政策支持，鼓励激励教师向教师发展

政策是职业院校“应用型”、“双师型”师资队伍建设前提条件，也是“应用型”、“双师型”师资队伍建设正常运行的根本保障。有些院校由于缺少政策支持，影响“应用型”、“双师型”师资队伍建设的质量和进程。目前国家政府相继出台了一些列职业院校“应用型”、“双师型”师资队伍建设的相关政策、法律法规以及院校完善师资队伍建设制度。

（二）认清形势，提高认识，自觉形成教师向“应用型”、“双师型”教师发展的行为

要全面提高教师综合素质，职业院校要引导教师认清形势，提高认识，不断提高自己的思想觉悟、职业道德、知识结构，不断接受新事物，不断学习新知识、掌握新工艺，学习和掌握前沿的科技技术，教师要不断认知自己，结合自己的不足，学习先进的经验，规范自己的行为，发挥自己的专长，用知识来补充自己，使自己不断得到提高。

（三）建立健全各种培养制度，保障教师向“应用型”、“双师型”教师发展

职业院校建立健全“应用型”、“双师型”师资队伍建设各种培养制度，明确“应用型”、“双师型”师资队伍建设的目标、对象、措施、责任、条件、经费保障、违法惩处以及权利、义务、期限、费用等；并及时进行评估、考核、监督、记录在案。要建立健全各种制度，通过制度建设来保证职业院校“应用型”、“双师型”师资建设的顺利实施。

（四）建立健全激励措施，调动教师向“应用型”、“双师型”教师发展的积极性

激励措施是通过一套理性化的制度来反映激励主体与激励客体相互作用的方式。职业院校“应用型”、“双师型”师资建设，要建立完善的激励机制，调动教师积极性。要结合考评机制，建立合理的激励机制，激发出教师的积极性、主动性、创造性，激发教师的内在动力，促进教师向“应用型”、“双师型”发展。

（五）结合评先、评优、职称评聘等，激励教师向“应用型”、“双师型”教师发展

评先、评优、职称评聘等是教师个人利益的综合体现，把教师的综合应用能力纳入到个人利益中，是对教师所付出的肯定，有助于教师自觉地向“应用型”、“双师型”教师发展，激励教师不断去学习，提高教师学习的自觉性，掌握新技能，在各方面出成绩。

（六）建立考核评价体系，督促教师向“应用型”、“双师型”教师发展

职业院校“应用型”、“双师型”师资建设，要把培养过程和评价指标结合起来，要形成体系，根据目标体系，制订科学的评价方案和指标，做到定性考核和定量考核、过程考核和目标考核的有機结合，实现评价的公开、公正、客观、公平的原则，利用考核评价体系来对“应用型”、“双师型”师资培养过程中的态度、能力、效果等进行考核和评价，促使教师端正态度、积极参加各类培养活动，从而提高教师的培养质量。endprint