陈龙

摘 要：新课标认为教师不仅仅是传统的知识传授角色，而要给学生更多的学习机会，使之成为学习的主人，让学生成为课堂的主体。这不仅是提高课堂效率的需要，也是培养学生数学素养的关键点。

关键词：小学 数学 学生 主体

中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）12-0173-01

数学教学不应是教师一味的传授，而是学生自主的获得。新课程标准指出：“学生是数学学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者”。这一全新的理念改变了教师仅仅是知识传授者的传统角色，提倡教师在课堂上要给学生更多的学习机会，让学生成为学习的主人，让学生成为课堂的主体。这不僅是提高课堂效率的需要，也是培养学生数学素养的关键点。

1 以了解学生为基础

学生已有的知识经验和日常积累是小学数学教学的基础，给学生足够的时间和空间，激发学生的学习热情，让学生主动参与到课堂教学中来。《小学数学课程标准》里也谈到：“数学活动是一个以学生已有知识经验为基础的主动建构的过程”。因此了解学生的基础很有必要。

1.1 了解学生的学习起点

例如，在教学《小数的加法》时，学生的知识基础有整数加法的计算方法、小数的意义和人民币的单位等，有了这些知识作为保障，完全可以让学生先独立完成，下面是学生的一些尝试结果：

那么如何纠正这些错误？第一，教师要看到学生出现这样的错误有一定讨论价值，要带着理解的态度看待这些差异性的结果；第二，从新知识的建构角度去分析，单纯的依靠正确的示范和练习也不一定能起到很好的效果，可以通过不同做法之间的对比，给学生一个自我纠正的机会。有了这样的认识，就可以让学生自己先分析、讨论、交流，结果就有同学说到：

（1）4元7角5分加3元4角是8元1角5分，是8.15元。

（2）估计：4加3已经是7了，得数肯定大于7。

（3）整数加法时要数位对齐，那么到小数加法也应该数位对齐，即小数点对齐，从低位加起。可见学生的错误同样也可以成为学生学习的有效资源。有时多给学生一个机会，学生会还给老师一个惊喜。

1.2 了解学生的思考方式

作为教师，我们不能用自己的主观判断或者教材讲解去完全取代学生的思考。如前面的3种小数加法竖式结果在不同的班级出现的情况也不尽相同。因此，就算是相同的学习内容，由于学生的个体差异，呈现的学习过程和学习结果也会不同。我国古代教育家、思想家孔子就曾提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。理解并尊重学生的个体差异，也是学生主体地位的体现。

在学习《解决问题的策略——假设》一课中有这样一道例题：“全班42人去公园划船，租10只船正好坐满。每只大船坐5人，每只小船坐3人。租的大船、小船各有多少只？”由于这里有两个未知量，学生分析问题的角度多种多样，遇到的困难也各不想同。为使学生掌握假设这一解决问题的策略，提高学生解决问题的能力。教师就必须因材施教，了解不同学生的学习困难，采取合适的教学方法。如画简易图直观分析、画表格一一列举、假设全坐大船（小船）抽象分析等，让学生在自主探索中找到适合自己的思考方法。另外，每个学生都有着自己的学习习惯和学习节奏，教师要理解个体学习上存在一定的时间差，有快有慢。因此也需要教师帮助学生建立良好的学习方法并进行必要的改进，让学生学会学习，主动学习。从而让学生逐步成为课堂的主人。

2 以信任学生为切入点

美国心理学家罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系。”很多时候教师把课堂教学管的太细，生怕学生出现错误，这本身就是对自己学生学习能力的不信任，殊不知这样做会埋没学生的闪光点，久而久之学生便会越来越依赖老师，不敢自己尝试。教师信任学生很重要的表现是相信每个学生都有潜力，去鼓励他们，让他们的才华得以展示。

如，整理与复习的教学，由于这部分内容学生已经学习过，学生有着丰富的积累，因此，我就让学生课前自主整理，改变以往讲解为主的教学模式，课堂上积极引导学生探索交流。在教学《线与角的整理与复习》一课中让学生独立整理，并小组交流，将学生的整理结果充分展示出来：

（1）有无序整理，杂乱无章的。

（2）有按一定顺序整理但结构不清的。

（3）也有列表格整体，清晰完整的。如：

从这样的结果中，我们不难发现部分学生已经有列表格整理的意识，而且在这样强烈的对比中原本没有列表格整理的学生也会认同这样清晰的整理方法。这样做比教师一开始就给学生表格填空要有效的多。总之教师在教学中应该信任自己的学生，允许学生从不同的角度去思考，用不同的方法来解决问题，鼓励学生多思考勤动脑，促进每位学生的发展。

3 以学生发展为根本

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。数学新课程标准指出，数学教学必须面向全体学生。教师要把不同的学生都能够得到相应的、匹配的发展贯彻在平时的教学中，如设计巩固练习时可以分层次，有基础题、有拓展题，对于基础较差的学生完成基础题就可以，不必过分要求，对于基础较好的学生就可以挑战一下拓展题、思考题，提高学生的数学思考能力。这样做，每个学生都能在原有的基础上得到发展，同时也提高了学生学好数学的信心，帮助学生找回课堂的主动权。

总之，让学生成为小学数学课堂真正的主人，需要教师具备更大的智慧，需要教师在日常的教学中捕捉灵感，给予他们更多思考、练习的机会，点燃学生学习的火花，升华学生的学习热情，让他们在自己的课堂上驰骋。

参考文献：

[1] 于乐.让真正的小主人——学生参与到小学数学课堂中的方法[J].新课程（小学），2017年01期.