白克垒

摘 要：数学是我们步入社会生活所需的基本知识，帮助我们解决生活问题，也是学生探索事物间规律的基本技能。因此生活化教学模式，在开展实际应用的过程中学习教材知识，不仅可以激发学生的学习兴趣、加强知识理解的效果，同时还可以将数学知识融入生活中。本文分三点探讨生活化教学模式在小学数学教学中的应用途径及策略。

关键词：小学数学 生活化教学 途径 策略

中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）12-0166-01

随着我国素质教育的推进，数学教学标准不断强调生活化教学模式的重要性。提出了以培养学生综合能力为目标的教学要求。但在多数数学课堂教学中，其生活化教学的系统性不高，生活化教学理念片面等现象时有发生，因此生活化教学模式，不仅要求教师具有专业性的教学手段，还要求教师能够适当地将生活化的教学内容、教学情境等融入课堂教学。

1 小学数学生活化教学与生活实践的融合

小学生对数学的认知能力和知识水平都十分有限，如在学习人教版五年级下册《正方体的认知》课程时。可在实际教学中，融入对立方体的认知，如笔盒、橡皮等文具。通过对转长方形的笔盒和转动正方形橡皮的快慢，比较物体形状之间的区别。为学生构建立体感，增加沙包等立体事物的制作，让学生在实际手工操作过程中，体会多维立体空间感。例如给学生发火柴型的塑料棒，让其在规定条件下，通过不同方式的摆放，实现在数学教学中的动手思考的目的。创新制造同类型的教学辅助文具，帮助教师在课堂中的实践教学。达到课堂教学与实际操作的高效性。在实际生活过程中，如学生理财，应用数学中的计算方式，增强学生对数字的敏感性，培养学生理财意识。对不同理财方式的收益差别的分析。并通过学习数学中的概率分析和统计的学习，在实际生活抽奖中计算概率问题，同时可以指导学生自主设计概率抽奖题，测试谁的设计最精巧。通过故事性的教学方式，例如公式是有谁推导出来的？是怎样发现的？等问题，引起学生的好奇心，在数学教学中，领会数学中的奥秘和学习前人不断探索的学习精神。

2 小学数学生活化教学与多媒体教学的融合

现阶段随着多媒体教学的深入应用，教师通过多媒体手段在一定程度上提高了教学的效率和质量。但多媒体教学需要依靠生活化教学理念，以实现素质教育发展下的教学理念的创新。在教学课件中，多媒体教学也可以与生活化理念结合，将实际生活体验融入到教学课件中。例如在学习人教版三年级上册《分数的认知》一课，学生理解“1”与整体的关系时，可以通过播放动画形式的视频，以切西瓜为例，不断将西瓜切成两半，并用分数的形式体现出来。但目前数学教学中生活情境的设置与实际生活的联系并不密切，许多生活情境设置过于虚假，缺乏真实性，学生在教学过程中收获的效果很低。而如果设置过难的情境，学生会在花费大量精力计算的过程中，逐渐感到过程毫无乐趣。因此不仅要做到教学内容、教学意境的生活化，还需要准确把握生活化内容的设置，避免将非数学知识引入课堂，困扰及弱化学生的学习质量。多媒体教学不仅可以将抽象的数学知识， 运用图片、动态动画的形式表现出来，将课堂中较难理解的内容以寓教于乐的形式呈现给学生。多媒体教学不仅可以应用于课堂教学，同时还可以利用多媒体技术创设生活化的作业。目前数学教学更加倾向课堂教学，而对课后学生自主學习的部分，重视程度较差。往往使用题海战术，硬性要求学生练习。而作业的布置是学了让学生完成课堂的自我总结，从被引导教学模式转化为主动学习模式。利用多媒体技术将极大地激发学生的自学兴趣。但目前多媒体教学软件的设计存在一定的问题，其与课堂进步及内容的契合度不高，教材的开发和利用还较为局限，造成其应用的实用性不高，而没有在学生群体中的大范围推广。

3 贴近学生生活，创造生活情境，发挥生活化教学的优势

数学是一门数字类的科目，数学课堂的学习气氛较为枯燥，而传统的教学方式忽视了学生在学习中的主体位置，导致学生学习积极性不高。而创设多元化的生活化的教学意境，既可以为学生营造一个轻松、愉快的学习氛围，又可以增强学生对数学知识的理解程度。例如，在学习人教版一年级《认识人民币》课程时，为了让学生在课堂中有真实的体验，教师可以将学生分成小组的形式，体验“文具店”教学意境。教师可以作为售货员，让学生依次排队完成购买相应文具的体验任务。并对文具商品如本、铅笔、橡皮等进行明码标价，让学生在简单的生活计算中培养学生生活技能，同时也促进数学教学完成效果的提升。其次数学科目的学习对多数孩子来说极为枯燥，但看似乏味的数学公式计算却在实际生活中应用广泛。而小学生活又是孩子离开家庭，接受社会教育的一部分。因此小学数学教育内容的生活化，将在极大程度上满足学生的学习积极性。许多教师在讲解知识时，忽略了数学本身的抽象性，没有将其与实际生活联系在一起举例说明，导致学生逐渐对数学科目丧失兴趣，使数学教学质量难以提升。因此小学数学教师应在生活中找到数学原型，将教学内容生活化，通过学生以往的生活经验以及主动动手实践等方式，让小学数学教育真正融入到实际生活中，实现课堂教学与生活学习的较好转换。例如在人教版小学数学教材中，学习《克和千克》一课时，学生难以理解单位克的意义。因此教师应发散教学思维，通过让学生在实际生活中寻找单位克的存在，比如记录物品包装袋上的重量大小。同时对所记录的数据进行比较分析，并在课堂上组织学生讨论克与千克之间的转换。

4 结语

小学数学生活化模式教学为学生的个性化、全面化发展提供了有利的帮助。但同时其教学的把握方向和进程存在一定的难度，也使得教学作为教学中的指导者任务艰巨。教师应适当地在教学中引入生活化教学模式，通过开展学生数学生活实践工作，将生活化的教学模式进行系统的优化，同时不断对教学中存在的矛盾进行改进和完善，提高教学质量。

参考文献：

[1] 谢晓莉.小学数学生活化教学研究[J].学周刊，2017（01）：52-53.

[2] 张艳丽.浅谈小学数学生活化教学[J].学周刊，2012（20）：30-31.

[3] 金香红.小学数学生活化教学策略探究[J].学周刊，2012（08）：75.