王利

摘 要：留守儿童是当今社会经济高速发展和经济水平不均衡的结果，而很多留守儿童都因为各种各样的原因成为了学业成绩不良的学生，如何解决这种情况成为了当下教育的一大难题。本文就留守儿童小学语文学困生的成因进行相应的分析，并探讨解决学困生的相关对策，以期改善教学方法，提高教学质量，促进每一个留守儿童健康成长。

关键词：留守儿童 小学语文 学困生 成因 策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）12-0159-01

1 留守儿童语文学困生的成因

学困生是指在生理、心理、知识、能力和方法等方面存在一定差异，未能达到到课程标准的基本要求并且需要采取一定的教学手段，给予相关的辅导，缩小存在差距的学生。

1.1 家庭因素

留守儿童一般亲情缺失，父母常年外出打工不在家里，家庭温暖形同虚设。而家长也无暇顾及子女的学习问题，平日里电话中的三言两语并不能很好的和子女沟通学习情况，再加上不在家中也无法管教子女。

1.2 个人因素

大部分留守儿童都不善与人交流，没有很好的朋友，多属于寂寞的行者，有问题也不会主动请教同学或者询问老师。也有些学生因为家庭因素，性格偏激，易燥易怒，做事莽撞，常常为一件小事就打的不可开交，喜欢撒谎，好吃懒做。

1.3 学校因素

不得不说的是，部分教师或许重视优生，而忽视了对于留守儿童尤其是学困生这一群体的指导和关注，甚至于不止是忽视、放弃，更可能是歧视。这就导致学生的自尊心受到伤害，产生自暴自弃的想法、也不愿意和教师沟通。很容易出现恶性循环的被动局面。

同时也可能是因为学校的语文实践活动比较少，没有良好的学习氛围，课堂气氛也不活跃。随着年龄的增长和年级的升高，每个人的语文学习兴趣也有了明显的差别，语文成绩也有了“三六九等”。语文的“学困生”也随之增多。

2 帮助学困生转化应坚持的原则

2.1 发展性原则

教师应该用一种动态的、发展的眼光看待学生，相信学生的能力并且适当的给予鼓励。用“你能行”的期望来激发学生“我可以”的信心。没有教不好的学生，只有没用对方法的老师。

构建和谐的师生关系是重中之重。美国教育学家布鲁姆曾说过这样一句话“学生的兴趣、动机、态度、好奇心以及情感在促进学生智力发展中起着重要作用。这些方面要靠教师对学生的热爱和教师本身的感染、熏陶，是其他任何教学手段都代替不了的。”因此要建立平等和谐的师生关系是至关重要的，这就要摆正自己的位置，让学生们感到老师不仅仅是师长还是他们的知己和朋友。要通过各种方法，拉近教师和学生之间的距离，增进师生之间的感情，加强师生之间的交流。这样，学生就会愿意用更加饱满的热情和自信去投入紧张的学习当中。同时也要讲究教学方法，教师应该经常运用表扬，鼓励的方法，充分的尊重学生的人格，相信每个学生内在的潜力，给学生展示自我的机会。这种信任，可以极大程度的调动学生的学习积极性，主动性和自觉性，从而产生良好的学习结果。

2.2 可塑性原则

在小学这个关键的时期，学生的智力发展的可塑性非常大，如果能够给予科学的指导并精心培养，就能够提高智力发展水平。小学生是非常年轻活泼的，他们对于新事物很容易接受，他们还具有主观能动性和很高的可塑造性，他们更需要来自外界的指导，帮助和关怀。

2.3 因材施教

在实际的教学情况当中，教师需要根据每一个学生的特点来进行有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生对于学习的兴趣，树立学生取得好成绩的信心，从而使得学生的全面发展。

2.4 情感化

在面对学困生的时候，要以情感人、以理服人，用对于学生那种发自內心的爱去面对他们。

3 解决留守儿童语文学困的对策

3.1开展举办多种活动，增强必胜信心

自信是成功的基石。学困生并不是一无是处，他们也有长处，重点在于要有发现的眼光并且加以利用学困生的长处。

3.2 培养学科兴趣

兴趣是学习一件事情最好的动力和老师，而学习动力则是促使学生主动学习的内在因素。在语文学科的教学工作中，老师在注意发掘教学内容本身的内在乐趣，也要根据学生的心理及认识规律去寻找语文教材中的引导因素。努力构建一个良好的教学氛围，活跃课堂气氛。从学困生的基础、能力进行考虑，抓住时机给学困生一定的激励和启发，这样学困生就很容易有语言表达的欲望，从而达到活跃课堂的目的。给学困生机会、指导和宽容，建立他们的学习成功感。老师还要让他们参加集体活动，给他们一个展现自我的机会，发现他们的亮点。

3.3 尊重个体差异，分层评价鼓励

每个学生都有自己的优点和自我价值，千篇一律很可能会扼杀天才，因此，实施的途径要多样化，评价的内容也应该不尽相同。首先，应该根据每个人直接的不同，设立分层的目标：学生认识发展的差距、认知的不同、智力水平的不一致这些都是客观存在的。我们必须直面事实，以人为本、因材施教，根据他们的现实情况去制定相应的目标，让学困生的个性、兴趣和潜力都能有好的发展。其次，就是要利用个体差异。语文教学中应该从不同学生的实际情况出发，不能强求最好但也不能敷衍了事。老师应制定不同的教学策略，尽可能的提高学生的综合学习能力。最后，要家校联手。建立学困生的跟踪档案，方便全程跟踪辅导。做出完整计划帮助学困生早日脱贫并且成才。学生之间也需要相互帮助，让学习较好的学生帮助学困生，相互督促、共同进步。同时也可以实行“代管制度”，老师们充当家长这个角色，负责对留守儿童的学习进行督促，而且也可以在生活中照顾和看管孩子们，可以及时的对学困生进行指导和引导。

留守儿童长时间与家长分离，严重缺乏亲情，没有家庭应有的温暖。学校为了让学生能够在集体中成长，体会家庭温暖，可以进行“三帮二结”项目。“三帮”就是帮贫、帮教、帮学；“二结”就是指老师可以和学生结对，同学也和留守学生结对。对留守学生开展全过程的管理方案，全方位监管。

4 结语

留守儿童在中国大部分地区都很常见，而其中学困生的转化更是任重而道远，并不是立刻就能见效的，需要有持之以恒的耐心和毅力。作为教育工作者，更是不能忽视学困生的存在，为了能让他们健康成长全面发展。我们需要有情感和方法以及教育上都找到对的切入点，给予他们更多的援手，从而让学困生重拾信心，取得进步。