王裕萍 金艺兰

摘 要：从现阶段的低年级学生作文教学实践进行分析发现，低年级学生拥有丰富的想象力，但是其生活经验不足，因此在作文的过程中时常能够看到学生天马行空的想象。但是作文并不只是想法的堆积，其更应该是基于生活的感悟，是自己内心体验的书面表达，所以在具体的作文教学实践中需要以学生的特点为基础做相应的教学尝试。就目前的分析研究来看，书写技能训练、导看图写话、先口头复述和激发兴趣再追求书面表达对作文教学有较为突出的意义。

关键词：统整 想象 兴趣

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）12-0158-01

统整可以帮助教师更加系统地理解和把握教材，在一定的时间内，尽可能多地教给孩子知识，帮助孩子增加效益，减轻负担，把时间还给孩子一部分，让他们去锻炼身体，发展自己感兴趣的特长。就现阶段低年级学生的特点分析来看，想象力丰富但是实际经验不足表现的非常突出，此特点使得学生的写作表现出了明显的创新性，但是却缺乏作文的实际逻辑，主要是因为学生拥有想法但是却不具备组织想法的逻辑以及运用语言的能力，因此整体的书面表达质量不高。基于此，具体的作文教学需要从逻辑组织、语言运用等较为低级的方面做训练，这样才能够使学生的写作有长足的进步。以下是基于学生特点的学生写话能力教学措施分析。

1 统整教材中识字、成语练习和口语交际，培养学生的写话能力

教材中都安排有“口语交际”，这是培养学生的观察、想象、口头语言和书面语言表达能力的。二年级上册口语交际中有《秋天来了》，而《识字1》中“金秋、烟波、水乡……”也是描写秋天的景色，《练习1》中“读读背背”：“金风送爽、雁过留声、秋色宜人、天朗气清”是描写秋天的成语，因此把这三个部分统整起来，有了丰富的词语积累，然后从词语到句子，再到按顺序的描写《口语交际》中的“秋天来了”，让学生充分练说以后，再把自己的话有条理地写下来，效果很好，很多不会说的孩子经过训练语言丰富了起来。

2 统整教材中的寓言故事，激发孩子的想象力

就现阶段我国专家的教育研究成果来看，学生积极的进行创造性的想象作文写作会让其书面语运用能力有显著性提升。而所谓的创造性想象作文，主要指的是基于学生的想象和创造而写就的作文，此类作文的写作能够激发学生头脑中的想象，使其表述的内容更加的多样。在老师的指导和训练下，学生排列、组合想象内容的能力会提升，对想象内容的语言组织也会有显著的加强，这样，作文的创新性、组织性以及逻辑性特点均能够得到体现。目前，国内外对作文教学进行实验发现低年级的学生在写作创造性想象作文的时候，内容、调理、语言等均有显著的优势。举个简单的例子，在二年级教材中有两篇寓言故事：《狼和小羊》和《狐狸和乌鸦》。在充分的阅读理解基础上，我让学生想象如上完《狐狸和乌鸦》，又让学生发挥想象，以“肉被骗走以后”为题编一个小故事，想象狐狸和乌鸦的语言、神态和动作等。通过想象，学生的语言也丰富了很多，原来不会写话的学生居然也能写两页。

3 统整课内诗歌学习，增加课外拓展练习

就当前小学作文的具体教学分析来看，选择的教学内容多为复现型的训练，所谓的复现型训练具体指的是利用复数、仿写或者是看图写话的方式让学生们具备语言组织和运用的能力。这种复现型训练一般是老师提供内容，然后由学生进行复现。在中高年级中，这种复现会变成模仿范文或者是抄袭例文，这对于学生的写作能力来讲是一种束缚。基于此，在具体的教学中需要让学生具备自己独立的思考，也就是说要对学生的思想内容进行训练，而这种训练，最好的方法是让学生对自己的生活实际经验做联系，这样才能让学生真正学会写作。比如学习《乡下孩子》，让学生说自己的学习生活——爱看课外书、弹钢琴、下围棋、出国旅游……他们说了无数幸福快乐的城里孩子生活，于是我让学生仿写《城里孩子》，因为有体验，学生写的内容也是丰富多彩，而且充满了真情实感。这样的读写练笔的机会是很多的，既内化了文本语言，又提升了文本的感悟，还培养了学生积累运用语言的习惯。课内外的系统整合是提高学生书面表达能力的有效途径。

4 统整评价方法，激发学生写作兴趣

从现阶段的具体教学分析来看，教学评价会对教学产生指导性，所以错误的教学评价方式会使具体的教学走向歧途。目前的小学生作文评价片面化的追求规范，比如在作文内容，语言以及具体的行文方式方面，很多老师要求学生写具有规范化的作文，而且在实践中其还会提供范文。殊不知规范化的作文成人化倾向严重，具体的思想表达，内容表述以及作文逻辑构建均是以成人的方式进行的，而小学生不具备成人的思考方式和人生阅历，因此这样的写作会对学生自我的表达形成限制。因为自己的想法、理念不能够在写作中表现，因此很多学生会对作文失去兴趣，久而久之，学生写作的欲望会一点点的下降。基于此，在作文写作中，尊重学生的特点与天性，使其对作文产生浓厚的兴趣十分的重要。就基于学生特点和天性的作文教學分析来看，老师在教学实践中要发挥引领作用，在作文讲评时要以鼓励为主，讲评的目的不全在技术和形式上的指导，更重要的是唤起学生对作文的热爱，激发他们作文的愿望。教师首先要把学生作文里闪光的语句、独到的观察和见解都收集起来，哪怕是三言两语甚至文理不通的作文，也可选择其可取之处，然后在班上富有表情地朗读，加以表扬，为孩子的作文营造积极的环境。使孩子们觉得写好作文并不难，养成爱写乐写的习惯，树立自信心让学生找到学习的榜样。

俗话说的好：“只要功夫深铁杵磨成针。”提高小学低年级的写作能力是一项基础工程，教师任重道远。我们要重视低年级写话的训练，将学生们从课堂的狭小空间引领到更加广阔的学习舞台上来，让学生尽情地表达，放飞童真，写出自己的各种可口的“味道”来。低年级学生的写作能力，就是让学生多读多写，教会他们观察事物，在观察、阅读中积累语言素材。让学生觉得写作不是一件难事，这样学生的写作水平就会得到提高和发展。

参考文献：

[1] 基础教育课程改革纲要[Z].教育部，2001.7.

[2] 国家教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[Z].北京：人民教育出版社，2001.

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