王登旭

摘 要：高中小说教学内容的选择与确定决定小说文本教学的方向，它应该根据小说文本体式特点和学情来选择与确定，这是抓住小说教学的主体与客体，依据他们的关系而定的。

关键词：小说 教学内容 选择 确定

中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）12-0089-01

在小说文本的教学中，有很多内容都是可以呈现给学生的，但是在课堂教学中不可能面面俱到，到底该如何取舍呢？在拜读了王荣生教授的《阅读教学教什么》之后，笔者收获很多，也很受启发。

1 依据文本体式确定教学内容

就小说而言，有现实主义小说，有浪漫主义小说，有中国传统小说，有外国小说，有短篇小说，也有长篇小说，每种体式的小说有着不一样的特点。就具体的文章而言，很多小说都有自己的独特之处，在教学过程中，就要抓住小说中的突出特点来作为教学的重点内容。

例如：《最后的常春藤叶》作为一篇现实主义小说，欧·亨利的代表作之一。这篇小说有着鲜明的特点：意料之外，情理之中的结尾、暗示手法的运用、双线结构的运用等等。在教学时根据文本的体式特点应该把“欧·亨利式”结尾，以及“含泪的微笑”作为小说教学的重点内容。学生都知道“欧·亨利式”结尾，但是“欧·亨利式”结尾的艺术效果是如何一步步呈现出来的，非常值得学生思考。小说中很多情节都是通过苏艾呈现出来的，为什么用那么多笔墨描写苏艾，让学生明白这种独特构思的妙处。

所谓“含泪的微笑”指的是在这篇小说中，作者用轻松诙谐的笔调表达了将艺术边缘化的病态社会的批判，这种批判是“含泪的微笑”式的。教学时应该把这个特点作为教学的重点内容对待。欧·亨利作为十九世纪美国批判现实主义作家，他一生贫困潦倒，对现实有着清醒的的认识，能够以客观的眼光观察着社会，用批判的态度透析着社会现象背后的东西。小说的前几节，作者用了浓墨重彩交代了故事发生的背景：华盛顿广场西南，横七竖八的小胡同，一间间简陋的、租金低廉的房子，组成了一个“艺术区”。在这里生活和创作的艺术家们大都穷困潦倒。作者在开头这样安排，为什么？ 在我们的印象中，艺术家们都是锦衣玉食、光鲜亮丽的，为什么这些艺术家却如此寒酸？这就引起了我们的深思，这是一个什么样的社会啊！这是一个不重视艺术，将艺术遗忘到一个角落的社会！在小说的中间还写了这些青年艺术家们为了最起码的生计不得不替小说创作插图。贝尔曼也只是替那些雇不起模特的艺术家充当模特来换几个小钱。艺术家的生活也只能这么困窘了吧！这些都表明了艺术的边缘化，作者在这里表达了严正的批判。。

《林黛玉进贾府》是中国古典小说的巅峰之作《红楼梦》的节选部分，可学的内容有很多，梳理小说的情节，了解贾府这一典型环境的特点及作用，认识认识封建大家族的腐朽没落。古典主义小说教学内容的选择，不光要注意这些常规的内容，还不要忘了精炼的语言和考究的章法。让学生理解这种文言的美感，比如文中凤姐出场时的相关语句描写，语句精妙绝伦让人赞叹不已。周汝昌先生在《石头记会真》中评《林黛玉进贾府》中的语言：“其恭维语切合情境，推辞语滴水不漏，纠结语精明机变，劝说语有理有据，妙哉妙哉！”

《边城》作为一篇洋溢着浓郁情感的诗化小说，它的意境特别优美，诗意氛围特别浓，在教学的时候，应该把感受那种优美的意境作为一个重要的教学内容，一个情窦初开的少女那种朦朦胧胧的感觉让学生体会，那么美的山水，那么美的风土人情，那么美的感情，最后融合在一起，就构成了一个诗意的世界。

《一个人的遭遇》作为一篇战争题材的小说，在教学时除了要让学生理解主人公在战争中的遭遇，理解“一个人”背后的含义，一定要让学生正视战争给人民带来的灾难，更深刻地认识战争，珍视和平与生命。另外，小说的叙述方式也要作为一个教学内容，小说采用了双重第一人称的方式，让学生明白两个“我”分别指什么，这种叙述方式带来的好处。

2 以学定教，根据学情选择教学内容

“学讲计划”的核心理念之一就是以学定教，根据学情选择教学内容。从大的方面来说，学生的语文能力达到了一个什么样的水平，从小的方面来说具体对于某一篇文章理解能达到什么地步，这就决定了课堂教学的内容。拿到一篇文章，静心阅读，细心咀嚼，在对文本深入品读之后，就要思考学生的认知现在处于什么样的境地，学生在读这篇小说时有哪些阅读障碍，课前或者课堂上对学情有一个调研，抓住學生有疑惑的地方进行教学。

例如：师陀先生的小说《说书人》，讲述了一个“说书人”的悲惨命运。学生在读完小说以后在概括情节时感到力不从心，不顺畅，感觉不太好入手。老师可以把这个问题作为教学的重点内容来对待，带领学生学习这篇小说的散文化笔调。文章淡化了故事情节的叙述，强化了人物情感的抒发，全文洋溢着浓郁的感情色彩，作者运用了大量渲染的文字，不仅写了“我”眼里的说书人，而且写我的心里感受，写说书人带给我们的感动，这些文字充满了浓烈的抒情性，尤其是结尾部分说书人下葬后“我”的心里感受，使小说的抒情达到了高潮，作者不断地叩问天地，这叩问仿佛是在为说书人发出阵阵控诉，震颤心灵。

有个学生提出了自己的问题：“‘现在你好到地下去了，带着你的书。当他们把说书人放下去时候，内中有一位嘲弄的说。说书人给这个小城的人带来了一个个侠肝义胆的故事，充满了正能量，为什么这个人还这样嘲弄的说？”既然学生有疑惑，那就解决学生的疑惑。这个问题看起来很简单，实际上却很有挖头。这个问题浅层的回答就是这个人对说书人缺少同情心。深层次来看，这个细节展示了社会对于苦命之人的凉薄。说书人无妻无子，生活虽然穷困潦倒，但是仍然在坚持说书，坚持在小城中传播着让人向上的故事。这是一位善良的人，高尚的人。这样的人理应获得小城人的尊重和关爱，可是不仅生前没有关爱，连死后也没有得到应有的尊重，作者通过这样一个细节写出了社会人的凉薄。

高中小说教学内容的选择与确定如能遵循着这两个原则，就一定能够让老师从困惑中解脱出来，提高小说课堂教学的针对性，提高学生的学习兴趣，最终提高学生对小说的文本解读能力。