甘利华

摘 要：本文从马斯洛的需要层次理论入手，分析在生活上积极关心学生，满足其安全需要；开展丰富多彩的活动，使所有学生尽快融入新的班集体，满足其归属的需要；活动中多鼓励，积极争取展示自己才能的机会，赢得大家的尊重，满足尊重的需要；在学习中以高标准严格要求自己，不断满足其自我实现的需要，这四方面对藏区“9+3”学生进行培育，就可以为藏区幼教事业培养优质的幼教师资，通过教育扶智阻断代际贫困，藏区和内地共同富裕奔小康。

关键词： 藏区“9+3”学生 满足 需要 成长

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）12-0081-02

2009年，四川开始了针对藏区学生的“9+3”免费教育工程，2010年我校也迎来了第一批藏区“9+3”学生，9年时间过去了，学校将送走最后一批藏区“9+3”学生。回顾和藏区“9+3”学生共同生活的9年时光，川南幼专毕业的藏区“9+3”学生连续5年参加甘孜州公务员和事业单位人员招考均获得第一名。从招收第一批藏区“9+3”学生开始，学校按照省教育厅要求，对藏区和内地学生混编班级，学校严格按照此要求混编班级，面对由藏区“9+3”学生和内地学生组建成的幼师班级，如何教育和管理好她们，使藏区“9+3”学生既成人又成才，成了一道课题。

马斯洛的需要层次理论把人的需要分为五个层次，依次是生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要，尊重的需要和自我实现的需要。根据此理论，我认为，要实现藏区“9+3”学生的科学管理，使她们尽快适应新的学习和生活环境，并能在新环境中迅速成长，除了按照国家政策免收学费、每月补助300元生活费以满足生理需要外，还必须了解其心理需要，通过满足其合理的需要，抑制其不合理的需要，引导藏区“9+3”学生不断地健康成长，积极地锻炼成才。

1 在生活上积极关心学生，满足其安全需要

刚入校的新生基本上都是第一次远离父母，来到这个陌生的环境，虽然她们身体基本发育成熟，思想上希望独立，但生活上自理能力还不强，对父母还有相当强的依赖性。为此，作为班主任老师就要想到这一点，从生活上向父母一样去关心照顾她们，多与她们谈心，了解她们生活上的困难和烦恼，让她们感到新学校的温暖，逐步消除对新环境的恐惧与不适，在心理上的产生安全感，为其全身心地投入新的学生生活中去打下良好的基础。

虽然我校是第一次招收藏区“9+3”学生，但是每年都有藏区学生来我校就读，学校对各民族学生一律平等相待，对藏族学生没有搞任何特殊待遇也能圆满完成学业，我们相信来自同一地区的藏区“9+3”学生也有能力接受学校的教育管理，尽快适应新环境。

作为班主任，要认识到藏区“9+3”学生是一个群体，她们刚来到内地，由于环境的改变，在思想、学习、生活各方面都面临比内地学生更多的不适应，一个人不适应闹着要回家，就会带来连锁反应，让她们觉得能在这里平安幸福地生活，找到安全感是当前的第一要务；班主任既要平等对待班级每一位学生，又不能忽视藏区“9+3”学生与汉族学生的差异；既要对她们多一些关心照顾，但又不能让别的学生感到在偏爱藏区“9+3”学生。

在工作中，我们通过老师适当的启发和引导、教师一帮一（一名科任教师帮扶一名学生）；师生、学生之间座谈交流、内地学生与藏区“9+3”学生结对子，内地的学生们了解藏区“9+3”同学过去的生活、学习条件的艰苦，认识到她们上学机会来之不易，形成了内地学生主动关心帮助藏区学生的良好氛围，藏区“9+3”学生在这里找到了家的感觉，安全需要得到了较好的满足。通过这些形式的教育帮助，既关爱了藏区“9+3”学生，又培养了学生互助的精神，达到了双赢的目的。

当然，在满足学生的合理需要的同时，对部分学生存在的严重的依赖心理、碰上问题就找家长要回家等不合理需要，也要引起足够的重视，在平时的教育工作中要注意引导，使学生们认识到她们已渐渐长大，不能再依赖父母和老师，要学会自己面对学习和生活上的困难，使其慢慢养成自觉抑制依赖的不合理需要。

2 开展丰富多彩的活动，使所有学生尽快融入新的班集体，满足其归属的需要

每一个学生都有被他人和班集体接纳的心理需要。为此，将班上的20个藏区“9+3”学生和60个内地学生抽签决定座位，按照隨机的原则混合编入各个小组，除了学校举办广播体操比赛、歌咏赛、征文比赛等各项活动之外，班级每月组织一个小型集体活动，让每一名学生都作为集体的一员有机会参与其中，比如：拔河比赛、徒步郊游、教室、寝室美化、团日活动等，通过这些丰富多彩的活动，学生之间增进了了解，学会了团结友爱，她们对寝室、班级很快形成了良好的认同感。

经过一个学期的实践，班上的孩子们渐渐地喜欢上了我们的班级，再也不感到孤单寂寞，浓浓的家的氛围使她们在这里学习生活感到十分的快乐和幸福，归属的需要得到了极大的满足。

当然，在学生中也存在个别学生我行我素，影响寝室和班级荣誉的情况，在教育管理的过程中，慢慢地通过一件件身边的事例耐心地引导她们，使她们逐渐认识到在一个班集体中，过分强调自我、以自我为中心的不合理心理需要，会对自己和班集体造成损害，使她们逐渐养成自觉抵制这种不合理需要的良好习惯。现在，不管是内地还是藏区学生，只要是因为自己的原因影响了寝室和班级荣誉，她们都会觉得很内疚，都会主动向老师、同学认错，并积极弥补自己造成的损失，作为班主任，我也感到由衷的欣慰。

3 活动中多鼓励，积极争取展示自己才能的机会，赢得大家的尊重，满足尊重的需要

每一个孩子都有被他人尊重的心理需要，而要被他人尊重，首先要值得别人尊重。藏区学生由于学习基础差，语言表达能力不强，她们常常容易感到自卑；虽然她们能歌善舞、身体强壮，但比起内地学生却不够大胆。为此，我们在班上经常举办各种特别能展示个人能力的活动，如诵读比赛、唱歌比赛、藏歌赛、主持人选拔赛、篮球队员选拔赛等，为满足学生的被尊重的需要创造条件。在每次活动前，对全体学生集体动员，分组时对藏区有特长的学生个别指导，教她们如何做到有准备的参与，鼓励她们发挥特长，展示能力，收到了良好的效果。在学校举办的征文比赛中50%藏区“9+3”学生获奖；每次班级团日活动，她们的歌舞节目总获一等奖；参加班级、校级拔河比赛总得第一名；年级、班级篮球队中有80%是藏区学生；藏歌赛有80%是藏区学生参加；校园“5、4”青歌赛，多人参加比赛……

通过这些活动，藏区学生看到了自己的优势，增强了自信，在班级中为自己赢得了大家的尊重，各种活动中，同学们都很期待藏区“9+3”的参与，相信只要有她们，一定会有不错的成绩。

4 在学习中以高标准严格要求自己，不断满足其自我实现的需要

在我们的学校和班级里，旗帜鲜明的向学生宣传，对藏区“9+3”学生只有在政策上享受学费和生活费的特殊待遇，其他的一切管理都只有一个标准和要求，在学校也只有一个身份——学生。表现好的学生人人都有获得表扬奖励的机会，违规学生受到一样的处理。

根据马斯洛的需要层次理论，当一个人的安全需要、归属和爱的需要，以及尊重的需要得到满足的情况下，他就会充满前进的动力，不断地追求，以满足更高层次的需要，即自我实现的需要。

藏区学生在安全需要，归属和爱的需要，尊重的需要得到逐步满足的条件下，教师要科学引导，激发她们产生更高级的心理需要——自我实现，也就是使她们产生强烈的成才欲望。同时，也要注意让她们有意识地克服那种技不如人、甘于平庸的心理。

由于藏区“9+3”学生远离家乡，平时回家机会少，更能安心学习，她们也知自己的学习基础不如内地学生，吃苦耐劳、勤奋努力的学生多，表现优秀的学生比率高，追求进步学生多，成绩进步大：非团员100%的参加团校学习，全部通过考试并加入共青团；100%的参加业余党校学习，已有8人向党组织递交《入党申请书》并光荣地加入中国共产党；全班优秀毕业生有50%是藏区“9+3”学生，一名同学被推荐为四川省藏区“9+3”免费教育计划各市（州）青年典型；思想品德前三名就有两名是藏区“9+3”学生；班级选举品学兼优的升旗手三名，全部是藏区“9+3”学

生……看着藏区“9+3”学生获得多种不同的优秀成绩，脸上洋溢着成功者的自信，自我實现的需要得以实现。

通过教育管理实践，我们逐渐认识到：只要我们认真研究学生个性积极性的源泉——需要，在教育管理活动中为学生提供各种条件，尽力满足其各种合理的需要，抑制其不合理的需要，就能很好地促进藏区“9+3”学生的健康成长，为藏区幼教事业培养优质的幼教师资。国家脱贫工程通过教育扶智可以使藏区尽早脱贫，阻断代际贫困，藏区和内地共同富裕奔小康的梦想也一定会实现。

参考文献：

[1] 《心理学教程》人民教育出版社师范教材中心组编（第三版），1998年12月第3版

[2] 黄秀媛、杨露、彭海涛.独立成班与混班管理教育模式下藏区“9+3”班主任工作的思考[J].亚太教育，2015年第26期

[3] 贺光玲.9+3班主任工作点滴[J].教育界，2014年第3期：48.