黄婷

摘 要：核心素养是每一个学生获得成功、适应终身发展和社会发展不可或缺的素养，其发展终其一生。如何在教学实践中落实核心素养已成为中学物理教师重点研究问题，而物理学科与生活联系紧密，寻找物理学科核心素养四个部分与生活的契合点，可以在教学中培养学生的物理核心素养，拉近生活、物理和核心素养的关系。

關键词：物理 核心素养 生活 教学

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）12-0076-01

学生发展的核心素养，指学生应该具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的关键能力和必备品格。作为核心素养的载体，学科核心素养也引起了学界的关注。物理学科素养是学生在物理学习的整个过程中，随着物理教学的推进，学生通过学习所获得的带有物理学科特性的品质，包括物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任。[1]物理学科核心素养的培育过程，也是学生的一个成长过程，强调的是与未来生活接轨。物理是一门与社会、生活和自然紧密联系的学科，从各种生活现象中得来的物理概念和物理规律，经过内化学习后，又被外推于社会生活之中。因此，对学生核心素养的培育也应该从生活入手，尤其是物理这样一个与生活联系如此紧密的学科。

1 探寻生活中的物理观念，将物理概念生活化，培养学生物理观念的素养

陶行知“生活即教育”的理论其实已指明了物理教学的方向。从教学内容与现实生活的关系入手，让学生通过对生活中提炼的物理观念的学习，感受到生活化的物理学科，拉近物理与学生的距离。当学习内容与学生熟悉的生活情境越相似，学生主动建构知识的程度也就越高，所以教师要努力寻找物理观念与生活的契合点，寻找与学生生活贴近的物理教学资源。同时，一个物理概念的内化也能采取生活化的形式，通过与学生熟悉的生活实例类比，帮助学生建构良好的知识体系，完成物理概念的内化。在不断拉近物理课堂与生活的关系的过程中，学生感受到生活中的物理，也自然而然形成了物理观念，以物理的眼光来看待生活。

比如，在密度这一节教学中，直接给出密度的公式十分生硬，学生可能对比值定义法这一概念存疑。比值定义法有着广泛的生活经验基础，为帮助学生解决为什么要用两个量相比来定义密度这一问题，教师可以举出实例：小明买五支铅笔八元钱，而小红买了三只铅笔五元钱，谁买的铅笔更便宜？学生很容易理解要找到相同的标准，即每只铅笔的价钱，才能进行比较，同时也理解了比值定义法。因此，在教学中应选取与学生已有生活经验高度相同的素材，联系生活实际，将物理概念生活化，有利于培养学生物理观念的素养。

2 设置生活化情境，利用原始物理问题培养学生科学思维的素养

科学思维是对生活中客观事物的本质属性、内在规律和相互关系的一种认识方式。对于物理学习，不仅要对物理知识有所掌握，更要对这个阶段的物理研究思路有着清晰认识。在物理课堂中，通过创设生活化的情境可以有效地培养学生科学思维的素养。[2]学生通过对生活情境抽丝剥茧般地分析，对其本质属性的进一步了解，归纳综合且内化为自身的想法，这本身就是一种科学思维的培养。

传统物理教育采用题海战术，只重视知识与技能，不利于学生科学思维的培养。在教学中，如果引入来源于生活实际的问题即原始物理问题，既保留了问题的生活性，又对学生解题能力的提高有一定的帮助。原始物理问题，对应的是抽象问题，学生在解决问题的过程中需要通过一定的逻辑思维将其转化为适应自身的简单问题。在这个过程中，学生的思维能力可以说是有一个质的提升。

3 关注生活物理实验，利用探究式学习，培养学生科学探究的素养

物理学科的特点注定灌输式教学无法很好地培养学生科学探究能力。因此，我们不仅要通过实验室培养学生的科学探究精神，更要利用生活使学生像科学家一样经历科学探究的整个过程。这就需要教师们努力发掘贴近教学内容和学生日常的生活物理实验，利用探究式教学方法，加之引导，使学生成为主体，形成良好的科学探究素养。

比如，学生在学习浮力之前发现石头在水中沉底，泡沫却漂浮着，由此提出是否越重的物体就会沉入水中这一问题，并且设计方案展开探究。在探究过程中，学生慢慢得出其实物体沉浮的相关量应该是密度，而非重力。此外，采用题海战术不利于科学探究素养的培养，所以课后作业可以以生活化作业的形式帮助学生通过课后探究巩固课堂知识，并间接培养学生的科学探究能力。

4 渗透生活情感、态度和价值观，培养学生科学、态度与责任感的素养

认识科学本质，理解科学、技术、社会、环境（STSE）关系的基础形成的对科学和技术的正确态度以及责任感，这就是物理学科核心素养的最后一个层次的要求，同时也是物理教学的升华。学生所形成的物理核心素养最终是用于适应现代社会生活的，而能使学生受益终身的科学态度与责任感也应该从生活中汲取再回归到生活中。学生在物理学习过程中所形成的与他人的合作能力、实事求是的心态，促进可持续发展的责任感，都能从生活中许多事例受到启发影响。

比如，在教学中渗透我国在工业国防上取得的伟大成就，可以激励学生，拉近前沿科技和物理的距离，增强学生的民族自豪感。在学习安全用电时，联系生活事例，培养学生的安全意识；学习噪声的危害时，可以列举学校附近禁止鸣笛等路标，培养学生社会公德意识；在学习简单机械时，通过动滑轮和定滑轮的应用得出任何机械都不省功，体会人类使用机械时优点缺点并存的辩证关系。

总而言之，生活对于培养学生的物理学科核心素养有着十分大的影响。物理教学不仅要和前沿科学挂钩，也要与生产生活紧密联系。在新的教学理念背景下，一线教师应该更多地关注生活和物理的联系，寻找物理和生活的契合点，在教学中渗透生活理念，培养学生的物理学科核心素养。

参考文献：

[1] 钟启泉.基于核心素养的课程发展：挑战与课题[J].全球教育展望，2016（1）：3—25.

[2] 陈桂兰.生活化理念在初中物理教学中的渗透[J].中学物理教学参考，2017（4）：28.