杨琳

摘 要：现在社会，随着信息技术的不断发展，网络被应用到了越来越多的方面，在教育中运用网络也变得越来越普遍。网络学习具有很多传统学习无法比拟的优势，鉴于此，基于网络的协同教学也得到了越来越多教育者的认同。本文笔者主要以协同教学为切入点，首先对协同教学的有一个总体的概述，并对其特点做了简单的阐释以及教学结果做了简单的说明，其次探讨了现在英语教学中应用网络协同教学存在的问题，然后基于网络学习空间提出了几点关于英语协同教学的策略。

关键词：英语 协同教学 教学结果

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）12-0027-02

1 网络协同教学概念及特点和教学的结果

我们现在所说的 “协同教学”是一种全新的教学形态，是一种协同式的教学、学习方式，融合了建构主义、人本主义等学习理论，它以师生、生生以及师师的协同为动力。而我们这里所说的网络协同教学，是指协同式的教学学习方式与现代网络的融合，它可以为学生自主学习，积极交流提供平台，也能够唤起学生学习的积极性。[1]同时，对于教师来说，协同式教学需要教师有计划有目的组织，它注重教师适度的控制；对于学生来说，它不同于一般意义上的合作式学习，因为合作式学习重点强调合作，而协同式学习强调合作和竞争两个方面，同时它还强调非强化条件下的自主学习。因此基于现代计算机网络的英语协同式教学，它能够将教师有计划的组织与学生的自主紧密联系在一起，能够有效提高学生的学习意识，提高他们学习的热情与积极性，让学生能够真正喜欢上英语，同时能够利用现代计算机为学生们提供一个良好的英语学习环境。

通过对基于网络的协同教学的概念的分析，我们可以看出这种全新的教学方式具有几个主要的特点，这种特点与其教学效果是密不可分的，或者说科学有效地使用网络进行协同式教学，它能够达到的教学效果就是这种教学方式所表现出来的特点，这主要表现在以下几个方面：

1.1 高效方便

网络协同教学主要是通过教师利用计算机网络与学生互动交流，给学生讲课，布置作业的，它也可以实现学生之间在网络上的互动交流，因此它有利于学生把握课程要点，学生可以在学习前利用教师通过网络传达给他们的命令来进行预习，在学后能够进行检测，能够使他们的知识学习更加有效，同时当学生有问题时可以与其他的同学一起互动交流，更加方便快捷。

1.2 培养学生的自主学习能力

基于网络的协同式教学主要的目的就是为了培养学生的自主学习能力，它通过学生与其他人的合作以及竞争激发他们学习的积极性与自主性，让他们能够更好地学习课程，提高他们的自主学习意识，培养他们的自主学习能力。

1.3 教师要有意识地转变自身角色

传统的教学方式是教师作为课堂的主体，作为整个课程的主导，学生只是单纯地听教师讲课，教师与学生的互动交流少，而基于网络的协同式教学，它强调教师有目的有计划地对教学内容进行规划和控制，强调师生间的互动交流，在这种课堂上，教师会有意识地转变自身的角色，成为学生学习的引导者和辅助者，而不是课堂的主体。

2 基于网络的英语协同式教学现状

笔者通过调查研究发现，在现在的英语的实际教学过程中，基于网络的协同式课堂教学还存在一些问题，这些问题具体表现在以下几个方面。

2.1 教师的教学理念和教学模式存在一些偏差

现在很多英语教师在协同式教学的过程中，他们往往把让学生获得知识和加强智力训练以及获得比较高的英语成绩等作为英语教育的终极目标，看重学生对英语知识的掌握，看重学生的学习成绩，轻视学生学习的过程和创新的能力，并且学校对老师教学成果的评价也是立足于学生的成绩。

另外在教学模式上，在我国现在英语教育中，虽然老师都强调要创新教学的模式，但实际教学模式往往比较单一。笔者通过研究发现，现在在网络协同式英语课堂上教师采用最多的一种教育模式是“传递——接受教学模式”，即现在在英语课堂上，很多英语教师还是不能适应协同式教学模式的特点，不能有效地与学生互动交流，往往是老师单方面地传授知识，让学生生硬地接受为多，老师期望的是学生能通过自己的教学，学会课本里的知识，老师教学只是单纯地为了教而教，这是现在英语实际教学过程中存在的一个很大的弊病。并且老师在教学过程中，往往是以课本为中心，只注重课本知识的传授，忽视其他方面的教学。

2.2 教師对于网络的应用不够

基于网络的英语协同教学使得教师可以让学生通过计算机完成课程的预习、复习以及课程任务等工作，并且当学生遇到学习问题时可以随时与教师以及其他同学交流，教师可以利用网络通过导入一些课程资源来对学生进行引导，进行答疑解惑，然后很多教师没有充分利用好这一点，使得网络协同式教学成为了一种形式，同时教师利用网络协同式教学，可以让学生一起完成任务，也可以让他们高效地交流学习，但很多教师却只是简单地把这种网络教学方式看成了自己方便教学的方式，没有充分发挥好这种教学方式让学生互动，与学生互动交流的作用。

2.3 反思和评价不足

反思和评价不足主要表现在两个方面，包括教师对于自己的反思与评价，以及对于学生的评价与指导。在教师自己方面，很多教师对自己的教学成果以及教学过程中出现的不足没有充分的总结以及深刻的反思，导致很多错误会一错再错，重复出现。另外对于学生方面，网络协同式教学主要就是教师通过在计算机上布置教学任务，让学生小组合作完成，然而很多教师在对学生进行指导时没有客观全面的评价，没有针对性，很多教师只是指出了学生的正确或者错误，而没有给出具体的改正方法。

3 基于网络学习空间的英语协同式教学策略

通过对以上网络协同式教学的概念、特点以及当前的问题的分析，可以看出提高网络协同式教学的有效性尤为重要，因此笔者提出了以下几点具体的策略：

3.1 探索“先学”“后讲”教学模式，培养学生自主认知能力

对于学生来说，能够自主学习，不断激发学习英语兴趣，是他们学好英语的前提和关键。因此，在基于网络的英语协同式教学模式的学习中，教师可以通过“先学后讲”的方式来引导学生学习，提高学生自主学习的能力。“先学后讲”，是指教师要让同学们先自主学习，包括自主预习，课上根据教师的教学目标先行自主探索，自主思考，自主感悟，然后教师再对知识进行系统的讲解的教学模式。这种教学模式的运用，能有效培养学生的自主学习意识，培养他们的自主认知能力，能够激发他们学习的积极性和主动性，同时有利于提高教师的课堂教学效率和效果，提高学生的英语学习效率。对于英语这门课程来说，在自主学习的过程中，能够让学生首先学习到一些最基本的知识，首先接触到一些新的单词和语法，帮助他们形成一定的英语思维能力。因此，在一些内容的学习中，教师就可以先让他们先自主学习，这样既能够帮助学生更好地理解要学习的知识，提高教师的课堂教学效率，也能够培养学生的英语思维能力，锻炼他们的独立思考的能力，从而可以有效培养学生的自主学习能力。

3.2 教师要转变教学观念，设定合适的教学目标

新课程教育的基本理念应该是，以学生的发展为本，以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生的成长成才作为教育的出发点和落脚点。[2]为此，英语教师要转变传统的教学方式和教学理念，要按照新课标的要求，一切都是为了促进学生的自身发展，要注重以学生为课堂的主体，同时教师也要把结合技术与教学相融的特点，把协同型人才的培养当做自己的教学目标，有效培养学生的自主学习，善于思考的能力，促进学生英语学习成绩的有效显著提高。

3.3 合理设置提问问题，注重理性评价

在分析协同式教学的现状和问题时，笔者就指出这一方面，为此，在网络协同式教学时，老师在问题设置时，要充分考虑课堂学生的实际，不能只是简单的为了提问而提问，老师要保证自己提问的问题，是真正对学生有益的，是能够提高他们的成绩的。为此，老师在备课时，要积极地查阅资料，充分考虑自己提问的目的和意义。对于学生的回答，教師要给学生一个有针对性的反馈，让学生能够知道自己错在哪里，对在哪里，应该怎么改进和如何提高。

3.4 开展情境教学，使英语源于生活、用于生活

实践证明，精心创设教学情境能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲望。[3]因此在平常的英语教学实践中，教师要不断地优化课堂教学设计，充分利用网络课堂，利用网络资源的优势，为学生提供合适的英语课堂学习情境，为他们创造合适的英语学习的环境，让学生的英语能够真正做到来源于生活，并且用于生活，从而培养学生自主探究的主动性和积极性，培养他们的学习热情，从而能够不断增强和提高学生的英语学习兴趣与能力。同时在教学方法上，教师要注重分组的作用，采用公平公正的方法把学生分成几个学习小组，让学生能够在平常的学习过程中认识到协同学习的重要意义，让他们可以通过小组合作的方式来激发学习英语的积极性。

4 结语

综上所述，英语教师要充分认识到现代技术与教育融合的趋势，认识到网络学习空间对于学生学习的巨大作用，在实际教学过程中，不断探讨创新自己的教学方法，充分利用好现代网络的作用，发挥协同式教学的优势，从而提高自己的课堂教学效果，以及提高学生的英语学习成绩。

参考文献：

[1] 肖薇.英语网络协同教学及教学结果的相关性分析——关于“新时代交互英语”的几点思考[J].合肥学院学报，2007（01）.

[2] 朱政贤，穆慧峰.基于信息技术的大学英语协同式教学[J].外语电化教学，2012.

[3] 韩少杰，李新涛.网络环境下协同策略在英语教学中的应用[J].2005（4）.