何银景

摘 要：随着经济的发展，社会的进步，我国目前对于人才的需求，也越发的趋于技能型和复合型。在当下“校企合作”的大背景下，高职院校更加注重于培养符合社会和企业需求的专业人才。对于高职院校中的英语人才培养，还要更加注重培养学生的口语表达能力和跨文化交际水平，从而为学生顺利走向社会做好铺垫。本文通过对相关文献的分析和探讨，对“校企合作”背景下高职院校的英语教学做出了简要分析，以供参考。

关键词：校企合作 高职院校 英语教学

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）12-0020-02

随着新课改的不断深入，高职院校对于学生的培养目标逐渐趋向于技能型，以符合当今社会对于人才的要求。在如今“校企合作”的背景下，高职院校的英语教学也逐渐暴露出来一些问题和不足，无法适应社会发展的脚步。笔者通过对当下高职院校中英语教学的现状进行分析，找出了培养学生英语口语交际能力方面的不足，并给出几点对策，希望能为今后高职院校的英语教学提供一定的参考和建议。

1 校企合作背景下高职院校英语教学的现状

1.1 高职院校中，英语教师能力水平不足，职业能力不够

随着校企合作大背景的不断深化，我国国际地位的不断上升，英语作为国际间沟通的主要语言工具，发挥着十分重要的作用，这对于高职院校中英语人才的需求也越发的迫切起來。

对此，高职院校必须要加强对学生英语口语能力和知识运用水平的培养，只有这样，才能不断的提升学生的交际能力，不会在未来的商务交易中出现失误，导致出现众多问题。至于高职院校中的特色专业，也应该与时俱进，培养出具备符合商务国际化和全球化市场需求的专业技术过硬、并拥有一定英语水平的复合型人才，不断的摸索和找寻新的教育模式，创新英语教学的培养模式和计划[1]。

但是，从当下的高职英语教学来看，高职院校中英语教师的实践能力比较薄弱，在真正的英语交流过程中，即使是英语专业的教师也依旧达不到很高的英语交际的能力和水平。而对于高职生来说，英语教师的水平和能力，直接影响到英语教学的质量和学生的培养，更影响了高职英语教学相关活动的开展，无法培养出高质量的英语人才。

导致英语教师水平能力不足的原因，也是因为我国的现实背景，很多的教学老师没有直接的商务实践经验，更没有真正的从事过英语的贸易，即使英语参与过一些短期的英语培训，但是依旧达不到培养商务型英语人才的目的。

1.2 英语教学缺乏真实的实践训练

在如今校企合作的大背景下，高职院校中的英语教师必须要培养学生流利使用英语进行沟通和交际的能力。对此，英语教师应该意识到，现实中的商务沟通和商务贸易实践在彼此交流的过程中都是存在一定外界因素的，更存在很多的变量因素。

例如，在商务实践中，彼此交流的双方由于来自不同的国家，导致口语以及音调发音，都会产生一定的走形和变样，因为各自国家文化和语言的不同，对于母语的使用和思维习惯，会直接影响到英语的正常交流，让英语单词或者词句发生改变，便会造成英语口语交流的障碍。

但是，在实际的教学过程中，很多的英语教师只是单纯的依托于英语教材，按照教材中的内容进行讲解，而完全的忽略了现实情况，更忽略了因国家不同英语思维不同的情况，这就导致学生虽然学会了一定的英语沟通技巧和能力，但是在真正的商务实践中，沟通依旧有障碍和困难[2]。

1.3 国际文化的渗透匮乏

随着我国国际地位的提升，国际之间的商务贸易也逐渐增多起来，在校企合作的背景下，许多的高职院校依旧没有意识到国际文化与本国文化之间的断层问题。高职院校作为专门培养专业技能人才的学校，为了培养具有一定英语水平的专业技能型人才，不可避免的会进行一些国际洽谈，商务合作的活动，在进行交流和沟通的时候，因为彼此文化的差异以及价值观的不同，导致双方很难顺利的进行沟通。

这些障碍和困难的存在就是因为高职院校在进行英语教学的过程中，没有及时的引入国际文化，学生对于国外的文化，风俗，文化禁忌没有足够的了解，更没有形成一定的文化体系，就导致在沟通中缺乏一定的文化常识，影响商务沟通的顺利进行。

英语教师在教学过程中，也只是一味的注重学生口语能力，英语语法的学习和训练，而忽视了文化的教育，这就导致学生虽然有了扎实的英语基础，却在沟通中因为缺少对对方文化和价值观的了解，使商务沟通难以成功。

2 校企合作背景下，高职院校提高英语教学的对策

2.1 提高英语教师的专业技能以及职业素养

高职院校中的英语教师作为培养未来英语专业人才的重要推手，必须要拥有扎实和浓厚的知识底蕴，想要培养出口语交际能力强的学生，自身就必须要有过硬的口语交际水平和能力[3]。

作为英语教师，首先要有扎实的英语知识基础。其次，还需要不断的提升自己的商务沟通能力，以及国际间的英语交流水平。与此同时，英语教师必须要与时俱进，时刻的了解当下社会对于英语专业人才的要求，以此来不断的提升自己，教育培养出符合时代要求的学生。

对此，英语教师要在与时俱进的丰富自身的理论的同时，不断将教育学的知识融进教学的课堂，来满足高质量职业教育的需求。作为高职院校，也应该通过长期组织培训的方式，提高英语教师的能力，通过“顶岗实习”的方式，增加真实的商务沟通和交际的训练。

作为英语教师也应该主动的深入企业进行挂职锻炼，通过多种方式，在实践中丰富和提升自己的口语交际水平。同时，要掌握和熟知实际工作的流程，将工作的实际操作，带到课堂中去，不断的创新自己的教学模式，让学生能够在教师模拟的真实商务环境中锻炼自己的口语交际水平和能力，让教师起到言传身教的作用。

2.2 注重商务英语的运用能力

对于高职生的英语交际能力，主要包括英语的思维能力，实际活动中的适应能力，以及沟通能力。所以，在校企合作的背景下，英语教师不仅要培养学生的交际能力，同时也要重视学生在进行交际时的态度和意愿，避免出现学生为了应付教学而出现英语语音语调变形以及变体的状况，同时，在真实的实践中也要注意语言的多元化。

对此，英语教师要学会将变体知识想方设法的融入到英语的实际教学中去，利用丰富的案例，来提高学生的商务英语思维能力，以及适应能力和沟通能力[4]。

与此同时，在真正的教学过程中，英语教师必须要注重第二课堂的应用，采用情景教学法，设定真实的商务活动情景来让学生切身体会，来增加学生的印象和体验，同时，英语教师要注重学生的英语学习兴趣培养，通过不断的组织开展多种实践活动，让学生拥有真正的运用英语口语的机会，以此提升学生的口语交际能力。

2.3 让学生“走出去”参加实践活动

英语口语交际能力单凭课堂的死板教学，始终无法让学生了解真实的实践活动如何进行，需要运用怎样的口语知识，自己英语能力的不足之处在哪里。想要切实的提高学生的商务英语运用能力，就只有“走出去”在实践中锻炼。

例如，高职院校可以与一些涉外企业进行联合，定期的让学生进入企业参加一些实践训练，让学生在真实的活动中明白当下的社会和企业需要的是什么样的人才，以此有针对性的提高自己。只有不拘泥于课堂，真正的“走出去”，学生才能发现自己的不足之处，在真实的环境中，提升自己的英语能力。

2.4 让企业走进校园

校企合作的大背景，自然少不了企业走进校园，高职院校可以邀请国内外的优秀企业，以及相关的专家来学校内进行专题的演讲，以及英语方面的学术活动，让优秀的商务人才与学生近距离接触，让学生了解当下企业需要的人才要求，以提高学生的实践能力[5]。

同时，高职院校可以邀请国外友人通过创设不同的场景，举办形式多样的文化沙龙、主题活动，让学生与外国友人进行交流，在交流中学习国外的文化，感受真实交流中的英语语音语调，让学生声临其境的学习，了解彼此文化的差异，为以后走向社会做好铺垫。

2.5 努力开发英语教材

在“校企合作”的背景下，要想使得校园和企业能够顺利的对接，高职院校应该从英语教材出发，编写和制定出具有一定实践性和针对性，符合当下商务交际活动的英语口语教材，如此才能使得学生学习到的知识能够真正运用到实践活动中去。与此同时，对于相关的企业以及实习的岗位，高职院校的英语教师应该进行仔细、认真的研究，并要了解该职业的发展历程，如果条件允许可以邀请该行业和岗位的专业、优秀的员工，对于该行业的未来发展做出合理和科学的预测。

同时，高职英语教师可以对历届的英语毕业生进行回访工作，将调查得到的数据进行整理和分析，随后总结归纳出典型的案例，然后，把这些工作任务结合实际情况和岗位的真实要求，作为编辑教材和设计教学活动的基础和依据。

如此一来，将实际的工作任务和工作的真实流程作为教材编写的主体内容，遵循班级学生英语口语学习的规律，联系企业商务活动的动态，与时俱进的修改和增加教材内容，以符合当下社会和校企合作背景下对于高职英语人才的需求。

2.6 多角度多层次的考核评价体系

校企合作的背景下，高职英语教学培养的目标是培养出实用型和技能型的人才，所以在进行基本的英语教学之外，还需要建立多角度多层次的考核评价体系，以促进英语教学的顺利开展，鼓励学生的全方位发展。

在该考核评价体系下，对于课堂上英语理论课程的学习，可以采用过程性评价法与结果性评价相结合方式，形成最终的考核评价成绩。具体说来，高职生的英语成绩可以由三方面构成，一是正常的英语理论课程知识学习，二是顶岗实习下的实习成绩，三是后期不断提升的过程表现。这三方面需要按照一定的比例和分值进行分配，在学期结束后，将这三方面的成绩相加才能得到学生最终的英语成绩。

在对学生的学习过程进行评价时，对于每个模块的学习内容，都应该设定相应的分数，让学生在学习的过程中不断的增强信心，通过小组合作探究的模式，提升彼此间的合作能力，形成团队意识，以此来提升学生对于英语课程的兴趣和学习的欲望。

对于学期末的考试来说，作为终结性的评价手段，不一定只局限于书本上的英语知识，可以通过实际的工作情景、实际中的英语贸易活动来当成考试的命题，并且让学生严格的遵照真实的工作情景和流程来进行操作，而英语教师通过真实的工作要求来进行点评，给出合理的成绩。

而顶岗实习的过程性评价，教师则应该带领专业的工作人员，行业专家等人员，依照学生的综合性实习过程表现，以及现实中解决问题的能力和处理问题的态度，来给出综合的成绩。

至于后期的提高过程，这部分则需要由学校中的教师给出成绩，通过顶岗过后的实际能力，现实中遇到的不足，是否有进行改进，是否有了切实的提高，给出客观的评价和成绩。

3 结语

在当下校企合作的大背景下，高职院校作为培养专业人才的重要阵地，必须要与时俱进的培养出符合当下社会要求的英语专业人才，有效的利用国内外的优秀企业，以及行业专家开展相关的知识讲座，并为学生增加真实的商务实践活动，让学生在切身体验的过程中，不断的提升自己的口语交际水平，在和外国友人交流的时候，认识到文化之间的差异，以此来不断的提升自己，完善自己，为今后走向社会做好铺垫。

参考文献：

[1] 张晓丽，张津.浅谈校企合作下的高职ESP教学[J].中小企业管理与科技（中旬刊），2018（02）：109-110.

[2] 周云倩.校企合作背景下高职英语分类教学模式探究[J].常州信息职业技术学院学报，2018，17（01）：43-46.

[3] 王冬艷.“校企合作”背景下的高职院校英语教学[J].文学教育（下），2017（10）：132-133.

[4] 左彦鹏.高职院校“双师型”教师专业素质研究[D].辽宁师范大学，2016.

[5] 单作民.校企合作背景下高职学生管理制度变革研究[D].南京师范大学，2014.