皇慧

摘 要：在现行的高职英语教学过程中，学生是知识的被动接收方，学生积极性没有得到有效的激发，课堂参与度不高。课后学生自主学习的动力不高，学生没有老师的指导，也没有学习的兴趣。为提高高职英语教学效率，教师一方面调整教学计划，选择较好的教材，尝试新的教法；另一方面积极引入新的教学手段以提高学生学习的积极性。近年来随着增强现实技术的发展，为高职英语教学提供了一个新的技术手段。

关键词：高职英语教学；增强现实

一、高职英语教学现状

高等职业教育的培养目标是技术型和应用型人才，更关注學生实际动手操作能力的提升。高职英语教学是为高职教育的培养目标服务的。因此，高职英语教学以“实用为主，学以致用”为目标，力求培养学生掌握基本的听说读写技能和良好的学习习惯，树立终身学习目标，掌握自主学习的方法，最终学有所得、学以致用。

目前高职英语教学的形式基本还是传统的教室面授。教师根据教学计划确定的教材，按照课表在固定教室，通过讲授、情景对话等授课形式，使用多媒体展示等手段调动学生积极性，最终完成教学。以过去的技术条件而言，教室面授这种教学形式可以解决师生比过大的问题，提高教学效率。但是同时也存在一定问题。在现行的教学过程中，学生是知识的被动接收方，学生积极性没有得到有效的激发，课堂参与度不高。教室授课的形式也限制了工作情景的模拟，学生对于真实场景不熟悉，无法有效体验真实语境，阻碍学生实际交流水平的提高。课后学生自主学习的动力不高，学生没有老师的指导，也没有学习的兴趣。最终到毕业时学生英语语言能力退化，口语、阅读水平达不到工作要求。

为提高高职英语教学效率，教师一方面调整教学计划，选择较好的教材，尝试新的教法；另一方面积极引入新的教学手段以提高学生学习的积极性。近年来随着增强现实技术的发展，为高职英语教学提供了一个新的技术手段。

二、增强现实技术现状

增强现实（Augmented Reality，简称AR）技术是从虚拟现实（Virtual Reality，简称VR）技术中发展起来的。虚拟现实技术利用计算机创造一个虚拟环境，通过虚拟现实设备使人的视觉、听觉、触觉等与虚拟环境互动，从而让人类脱离现实环境，完全沉浸在虚拟环境中。增强现实技术主要把虚拟信息（物体、图片等）叠加在现实世界中，构建一个信息更加丰富的世界，从而为用户提供各种辅助信息，成为人类与现实世界交互的一个信息平台。因教室教学形式的限制，完全浸入式的虚拟现实设备成本和体积都不太适合用于普通高职学校的教学，与现实的完全脱离也不利于教室教学中教师与学生的沟通。而增强现实设备相对便宜，也便于实现，同时也不妨碍教师与学生的沟通。因此，在现阶段高职英语教学中引入增强现实技术比较合适。

增强现实设备有很多，使用比较广泛的主要是视觉增强现实设备。视觉增强现实设备主要以头盔、眼镜、手机等形式出现。第一台头盔显示器由Ivan Sutherland于1968年完成。该设备体积和重量都较大，需要悬挂在房顶上使用。增强现实眼镜比头盔显示器体积小、重量轻，一推出就获得用户欢迎。主流增强现实眼镜主要通过透明显示屏、虚拟视网膜技术、半透明分光式LCD投影、TOF摄像头等技术实现。随着手机硬件的发展，基于智能手机和平板电脑的增强现实应用已非常普遍。学生使用手机完成高职英语增强现实学习任务也比较方便。

三、增强现实技术在高职英语教学中的应用

学生在教室中学习，缺少了对真实场景的探索和交互。学生难以产生面对真实场景时的兴趣和情感。兴趣是最好的老师，但是在教学实践中，现行的教学形式和场所难以激发学生的兴趣。增强现实技术可以让学生体验到相对真实的实际场景，提高学生的学习动机，促使其学到更多的知识。在高职英语教学中应用AR技术时，应注意：AR设计的内容要紧扣课程，系统足够灵活，同时要考虑现实中的约束条件。AR可以从以下几个方面参与到高职英语教学中：

（一）与教材融合

现行教材主要以文字和图片为主，学生通过阅读来获取信息。引入AR技术后，可以再现文中情景。如学生使用手机扫描书中某些特定符号，可以显示出与文章配套的3D视频、图片、动画人物等。学生可以通过手指碰触、语音等方式与其互动，甚至可以利用可穿戴设备提升体验。通过多感官的互动体验，激发学生的想象力，提升学生学习的体会，使学生对于英语学习的兴趣大大增加。

（二）与教室教学形式融合

传统的教室教学形式引入AR技术后，学生的情景练习将更加逼真。传统的情景练习中，学生服装、道具由于条件所限，很难让学生感受到真实情景。AR技术可以将真实情景中人物的服装、道具融合到教室中。学生使用手机通过AR软件观看时，参与情景的学生的服装都会被替换为符合情景中身份的服装，课桌上、墙上都可以显示出相关情景的道具、布置等，并且这些虚拟道具、布置都可以互动。这样的情景练习效果比传统的情景练习要好得多，对于学生会话能力的培养、言语技能的提高都有极大的帮助。

（三）帮助学生课后自学

由于高职学生主动学习的动力不足，高职英语的课后学习要更加有趣才能吸引学生。引入AR技术，可以创造无处不在的互动场景以吸引学生。如教师可以在校园各处设置AR触发符号，学生需要探索才可以找到这些符号。学生使用手机扫描符号后，手机中可以显示虚拟对象与学生互动，比如虚拟人物可以介绍建筑物、实验室、雕像等，也可以要求学生与虚拟人物完成指定对话、动作以获取积分。教师根据积分来评价学生的学习进度和效果。

四、小结

传统课堂由于种种限制，学生学习偏于理论化。将增强现实技术引入高职英语教学中，可以实现多感官浸入式学习，使学生学习效果大大提升。随着增强现实设备的发展，学生和教师使用起来将越来越方便，促进高职英语教学的发展。

参考文献：

[1] 戴琨.虚拟现实技术在大学英语浸入式教学模式改革中的应用[J].西安外国语大学学报，2012（12）.

[2] 李丹，马力，官巍，张晨.增强现实（AR）英语教学应用设计研究[J].中国教育信息化，2017（08）.

[3] 张维莹.基于增强现实技术的教育软件在小学英语教学中的应用实践[J].西部素质教育，2016（04）.endprint