摘 要：历史课程在我国素质教育的实施和开展起着非常重要的作用。然而，初中历史教学的现状却并不令人满意，存在一些问题。作为一名初中历史教师，在分析初中历史教学的一些现状同时，对于初中历史教学的对策也提出了筆者自己的看法。

关键词：初中历史教学 现状 对策分析

一、初中历史教学现状

1.对历史教学的价值认识不清

社会上一些人，甚至一些教育工作者对于历史学科的价值与功能的认识尚存在一定的偏见或误区。一些地方的初中存在课后课业量过重的问题，在家长大喊“减负”的时候，一些教育者提出应该把历史在初中课程里砍掉，因为历史学科并不具备学习的价值或实用的价值。这是一些及其错误和扭曲的观点。作为未来社会主义的接班人，和我国社会现代化强国的建设者，学好历史，掌握一定的历史知识是必须的，也是必要的。历史是一面镜子，在这面镜子里，我们可以很好的吸取、借鉴以往的历史经验教训，这样才能在我国迈进社会主义新时代的历史截点，以更好的新姿态，走好新征程。[1]

2.初中历史教学脱离学生的生活

美国教育家杜威曾指出：学校的最大浪费是学生在学校接受一种脱离生活的教育。当今的历史教学往往使学生学习时缺乏兴趣和激情，使学生所学的知识与生活脱节，不能解决实际问题，因而感到“学习无用”。因为脱离学生的生活，学生很难对历史产生兴趣，更缺少学习历史的热情与激情。[2]

初中历史学习长期以来存在一个误区，就是学生学习仅仅是为了应付考试。将历史这个学科简单的归类为使记忆的学科，只要死记硬背就能学会、学好。学生对于历史学习本身缺乏深入的透彻的思考，不能做到以史为鉴、读史明志，不能历史知识与自己的生活结合到一起，更难以用所学知识来指导生活。使历史学科孤立于生活之外，无法使用所学用历史知识指导自己的生活，再无它用。

3.初中历史课堂教学模式过于陈旧，教学方法过于单一

在课堂上老师进行集中统一知识讲解和灌输，学生被动的听课和接受，教师在课堂中占有主体地位，使用的教学方法往往是填鸭式的、单一式的，这种传统的初中历史教学模式已经不再适合新形势下的历史课堂。首先初中历史教师所面对的授课对象都是00后，具有和以往任何一个年代的学生所不同的特点，学生更加有个性、有见解，有独立思考的能力。其次我国大的时代环境也发生很深刻的变化，科技发展日新月异，党的十九大的胜利召开，为我国的教育事业未来发展指明的方向，也带来了蓬勃的发展时机。作为一名初中历史教师，要把握住新时代的脉搏，创新和变革初中历史课堂的单一、陈旧的教学模式和教学方法。”的局面。

二、初中历史教学对策分析

1.正确认识历史教育的本质，真正转变教育观念

“关注生命发展”是初中教育教学的本质要求，新课程的教育目标的价值取向乃是“回归人本。”这一教育的本质追求使新课程目标的价值取向——回归人本。从这个层面上讲，“历史教育”应该是汲取人类社会优秀的历史文化营养来使得我们现代人的智慧、情感和人格得到发展、完善和不断的升华，以促进人的全面而自由的发展。这才是学习历史学科的根本意义所在。

初中历史教育作为一门人文学科，不仅仅是记录过去，教会人们记住人类生存和发展过程中的真实一面，更应该为构建未来新型人才所需的人文精神而努力，应充分发挥历史教育本身陶冶学生情操、健全人格、提高精神境界、树立正确的世界观、人生观、价值观的人文养育功能；应丰富其激活人的心灵，促进人的智力发展的益智功能。

初中历史教学中，要加入丰富的更好历史资料，通过丰富的历史教育资料，让学生全面的认识历史、了解历史。让学生在人类历史发展的长河中，对野蛮与文明、古代与现代、落后与先进有更进一步的对比，在博古通今中，引导学生珍惜今天的幸福生活。通过世界历史和中国历史，了解到在波澜壮阔的历史中，人类是很渺小的，要敬畏历史、敬畏生命。[3]

2.树立新的历史教学观

（1）着眼于学生的终身发展

学习无止境，新的时代知识更新飞快，要树立终身学习、终身发展的态度。要发挥历史教学中所蕴含的教化功能，在学习历史的过程中，认识到终身学习的重要性。人类历史是不断向前迈进的，对于历史的学习也是不断的。

（2）教有生命的历史

历史教学绝不是死板的、僵化的说教，更多的时候初中历史在课堂教学中一味的注重知识的灌输，让学生进行机械化的记忆。这样课堂当然会是历史本身无法融入到学生的生活中来。更无法教会学生使用历史思维来进行思考。历史是有思想的、有情感、有生命的学科。作为初中历史老师，要在课堂上传递有丰富有生命气息的历史，让人类历史的画卷生动的展现在学生眼前。让学生感受到人文科学的魅力所在。[4]

3.构建适应新课程的历史教学模式

新课改的《历史课程标准》要求历史教师构建学生主动参与和有效互动的课堂、学生体验式课堂和学生的探究性课堂。在这样的要求之下，初中历史教师应该构建适应新形势的历史教学新模式：

（1）以学生为主体的教学模式

强化学生在初中历史课堂中的主体地位，教师在课堂上只是做到引导作用即可。让学生积极的参与到课堂活动中来，建立在学生自主决定、自主选择、自主控制、自主评价、自主贩卖、自主构建等基础上的以学生为主体教学活动模式。

（2）探究教学模式

可以在上课之前，老师布置具体问题，学生以小组讨论的形势发现问题、解决问题、回答问题，把教学内容设计成学生感兴趣的问题形式去探究，让学生像剥洋葱一样，一点点得剥出问题的答案，这种教学模式能够极大的调动学生学习的积极性和主动性。

三、情境体验教学模式

把某个历史事件设计成情境，让学生在历史情境中去体验和感受当时的历史氛围与历史环境，这样的学习模式会让学生对历史事件本身有着更深刻的认识和体会。

参考文献

[1]历史教育价值论[M]. 高等教育出版社 ， 齐健，赵亚夫等著， 2013

[2]历史教学的新视野[M]. 高等教育出版社 ， 刘军著， 2015

[3]历史学习方略[M]. 高等教育出版社 ， 张静等著， 2009

[4] 西南地区的历史教育的现状与对策研究 [J]. 龚奇柱，项军，李德藻. 西南师范大学学报（人文社会科学版）. 2010（03）

作者简介

佟明晶。出生年月：1971.04.01。性别：女 。民族：满族。籍贯：四平市 。职称：中学高级教师 。研究方向 ：中学历史教学。endprint