卢启飞

摘要：混合教学能促进学生的有效学习，受到国内外学者的广泛关注和研究。文章依托Blackboard教学平台，对教师在混合教学模式下开展网络教学的深度、效果和存在问题进行分析研究，从而把握混合模式下开展网络教学的要点和发展趋势，进一步促进教学效果。

关键词：混合学习；网络学习；网络教学；教学平台

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）36-0094-02

Abstract： Blended teaching can promote students' effective learning and is widely concerned and studied by scholars at home and abroad. Article， Based on a Blackboard teaching platform to teachers in the teaching mode to carry out network teaching of depth， effect and existing problems are studied， so as to grasp the main points of the blend mode to carry out network teaching and developing trend， and further promote the teaching effect.

Key words： blended learning； Network learning； Network teaching； Teaching platform

1 概述

隨着互联网技术和学校教育的深度融合，混合教学正在被教师采用，混合学习也逐渐成为互联网教育改革的研究热点。柯蒂斯.邦克对混合学习做过一个界定：面对面教学和计算机辅助在线学习的结合（a Combination of face-to-face Instruction with Online Learning）。[1]美国教育部在2009年公布的《在线学习的实证研究评价：对在线学习的元分析与评价》（Evaluation of evidence-based practices in online learning：A Meta-Analysis and Review of Online Learning studies）调查报告显示：混合学习是最有效的学习方式。[2]混合教学模式下，学生学习机会大幅增加，可以随时随地的学习。同时，学习时间更灵活，利用现有的技术可以极大的满足碎片化学习、自主学习和探究学习等多种不同形式的学习活动，提高学生的自主参与性，从而促进有效学习发生。[3]

文章对学校网络课程建设情况以及教师使用网络课程开展混合教学的情况进行分析。

2 依托Blackboard教学平台开展混合教学的现状

开展混合模式下的教学活动其先决条件是混合教与学的环境建设。教师肩负的责任是建设大批量高质量的网络课程。为保障网络课程建设，学校在综合评估了市面上的教学平台后选择了Blackboard教学平台。该平台是一个应用非常广泛的教学平台，被美国哈佛大学、斯坦福大学、英国剑桥大学、牛津大学以及加拿大多伦多大学等著名国外大学使用，在中国有香港中文大学、北京大学、中山大学等200多所知名高校应用。因此，探索基于Blackboard教学平台的混合教学模式具有重要的借鉴价值。[4]

学校从2007年开始使用Blackboard教学平台，在使用过程中随着精品课程建设兴起，平台的网络课程数量有爆发式的增长，随后国内又掀起了微课、慕课建设热潮，以此为契机学校加强课程内容建设和课程质量提升，平台中的网络课程内容得到充实课程质量大幅度提升，为学校教师利用Blackboard教学平台开展混合教学打下基础，加上学校把教师教育技术培训作为常规任务，随着翻转课堂、探究式学习等教学理念的深入，教师利用Blackboard教学平台开展混合教学开始落到实处。具体见表1 学校网络课程建设情况、图1网络课程增长趋势和表2 使用网络课程开展混合教学情况：

活动课程占学院课程比率在75%以上的学院是第一临床医学院、第二临床医学院、基础医学院、护理学院、继续成人教育学院、医学技术学院和药学院，常年在线使用平台的教师数在380人-420人这个区间，平台的月平均用户数和日平均用户数见图2 平台用户数统计。这反映出教师和学生教学互动进行混合教学的情况。

3 混合教学模式下开展网络教学的要点

传统的教学模式中，教师在整个教学活动中占主体地位，而学生往往是被牵着鼻子走，学生始终处在被动接受的地位，学生的学习兴趣很难被激发，学习效率大打折扣。同时，在这种教学模式下不利于学生创新精神的培养。二十世纪九十年代末，国外学者提出混合式教学模式，其目的是将传统教学模式与网络学习模式相结合，充分利用网络技术自身特点克服传统教学模式的弊端。[5]混合教学的内涵主要概括为：传统的课堂教学与网络学习相结合的方式，在保障教师授课质量与学生学习质量的基础上，教学评价多元化的一种教学模式。[6]

教师通过网络教学平台开展混合教学，教师本身是决定其教学成效的关键因素，教师要做好混合教学必须要把握以下要素：

3.1 课程前端分析

教师在开展混合教学前必须要进行课程的前端分析，这包括：学习目标分析、学习对象分析和学习内容分析。

3.1.1 学习目标分析

教师必须要明确课程体系中的各个知识要点，以及每章节要达成的教学目标，只有这样学生在参与混合教学的时候才能明确要达到怎样的目标，有助于强化其学习动机，让教与学调理化有序化。

3.1.2 学习对象分析

教学的本质是培养人，提升学生的素质和专业技能，教师在开展教学前必须要对学习对象进行全面摸底，了解学生当前的知识结构，有利于教师合理的安排教学内容和教学计划。

3.1.3 学习内容分析

在网络教学平台上开展混合教学，每章节的内容都可以细化，教师必须要对内容进行分析，这有利于教师选择适当的媒体素材来诠释教学内容，可以提升教学效果。

3.2 學习环境设计与学习情境创设

学习环境包括学习的硬件环境和软件环境，教师更关注的是学习的软件环境设计，学习的软件环境包括学习资源和学习工具。由于学习活动是在学习环境的支撑下开展的，所以学习环境的设计必须要贴合教学活动的需求来进行设计。不同的教学活动需要不同的教学资源和学习工具支持。而学习情境的创设需要围绕教学活动展开，学习情境创设的水准完全取决于授课老师的教学经验和临场发挥。

在依托网络学习平台开展的混合教学下，教师要提供丰富的学习资料，便捷的互动交流工具：平台自身的论坛、微信、QQ和电子邮件等。方便学生提前预习、学习和提问，只有把资源和交流工具的有机整合才能使得整个学习环境成为一个知识建构整体。

3.3 学习活动的设计

教师在开展混合教学的时候要灵活的组织教学来调动学生学习的积极性，充分发挥网络学习自身跨时空、自主性和探究性的优势，来满足不同学习层级的学生，体现学习民主和学习者异构互助的机制。

3.4 教学评价设计

学习评价的是检验教学活动效果的有效手段，而作为教师应该把学习评价作为教学的重要观测点，并以此来调整教学策略改进教学。在Blackboard教学平台中，要充分利用平台自身的功能，开展学生间的互评和自评，教师在整个评价活动中要扮演好引导者的角色，而不是作为一个标准的掌握者，教师应该主动采用多元评价方法，充分利用常规评价、匿名在线评价，并结合学生在Blackboard教学平台中自建的电子档案夹与考试来综合考查学生，注重形成性评价跟踪学生的学习过程，达成评价是为了促进学生的学和教师的教的目的。

在混合教学中，我们结合教务部门提倡教师进行教学创新，在网络课程学习活动中，学生取得的成绩占比逐年提高。学生的最终成绩由平时成绩和期末考试成绩两部分组成，这两部分的比例分别是60%和40%。其中平时成绩又主要由平时的表现和网络课程作业两部分构成，为了体现公平公正，我们将平时表现的比重设为35%，网络课程作业占25%。而平时表现主要依据学生登录教学平台进行学习的次数（占5%）、教学论坛区发帖次数（占15%）、到课率（占5%）和作业成绩（占10%）取得。网络课程作业部分，教师评价（占15%）小组互评（占8%）自我评价（占2%）期末闭卷考试则保留传统的纸笔闭卷考试方式。

4 结论与思考

混合教学是传统课堂教学与网络学习有机结合的产物，要开展混合学习和混合教学都离不开网络的支撑，不论是混合教学还是传统教学都脱离不了培养人的核心理念。混合模式下的教育学，更有利于协作学习的开展，能刚好的应用多元化的评测方法，更能激发学生的学习动机，更能满足学生的自主学习的开展，能提升教学效率和学习效果，进而更好地促进学生综合素质的提升。

混合教学模式下，教师要为学生提供混合学习的资源和工具，其中学习资源的设计、开发、学习活动的开展以及对学生学习效果的评价是关注的热点，教师在实施混合模式教学时应该把重点放在混合教学环境的建构、学习者分析、教学活动设计和教学评价上。当然在把握上述要素的同时，也要考虑学生的学习需求、教师的教学述求以及在混合教学模式下师生的各自感受。

参考文献：

[1] 柯蒂斯·邦克 焦建立， 等. 世界是开放的：网络技术如何变革教育[M]. 上海： 华东师范大学出版社， 2011.

[2] 俞显， 张文兰. 混合学习的研究现状和趋势分析[J]. 现代教育技术， 2013（7）：14-18.

[3] 庞敬文， 高琳琳， 唐烨伟， 等. 混合学习环境下中小学校长信息化领导力培训对策研究[J]. 电化教育研究， 2016（6）：20-27.

[4] 周红春. 基于Blackboard学习平台的混合学习模式的探索与实践[J]. 电化教育研究， 2011（2）：87-91.

[5] 林珮仪， 龚韩湘， 李敏， 等. 基于Blackboard网络教学平台的急诊医学混合式教学模式实践探究[J]. 岭南急诊医学杂志， 2016（6）：605-607.

[6] 王磊， 王晨晨， 林炜斌， 等. Blackboard网络平台支持下混合教学模式探索[J]. 实验技术与管理， 2014（11）：195-197.