曹平

摘 要：新一轮课程改革给高中地理教学带来了机遇和挑战，传统的教学模式的弊端日益显现，如何改变传统的教学理念，把新课改的基本思想运用到高中地理的教与学当中去，这是地理教师面临的一个非常重要的问题。

关键词：新课标；高中地理；教与学；区域地理；图文结合

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）01-0078-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.01.049

新课标“要求激发学生对地理问题的兴趣，使学生由被动学习转变为主动学习”，学科兴趣是学生在学习过程中最为重要的内驱力。其来源于内在动机，内在动机是指个体对事物本身的兴趣引发的动机，动机的满足在活动之内，具有更稳定，不易受到环境、时间、奖励物等外在因素影响的特点，更有利于学生长期保持学习兴趣，实现终生学习。作为教师，我们要设法调动他们的兴趣，不断让他们感受学习的乐趣，诱发他们学习的内驱力，才能变“学会地理”为“会学地理”，才能产生“对终生有用的地理”知识。那么如何使学生形成对地理的好奇心和学习地理的兴趣？下面我根据教学实践浅谈几点做法。

一、将初中地理与高中地理有效结合

新课标下教材的一个特点是很多高考考查的知识点，也多在活动中出现，缺乏讲解或者讲解过于简单，为了学习“对终生发展有用的地理”，为了将初中的地理教学与高中的地理教学有机结合起来，为将来的高考打好基础，这些知识必须在教学中得以体现。这就要求地理教师把更多的精力放在教学上，让兴趣从知识本身产生。但如何将兴趣与知识联系起来，让兴趣从知识中来？对高中地理教师而言，一定要结合教材实际，研究课程的特点，从特点入手，找到学生学习的突破口，让学生学得有法，会学地理，进而学得轻松，在轻松中得到知识带来的成就感和愉悦，由愉悅来强化和巩固习惯。

二、处理好与初中区域地理知识的差异

新的教育理念强调了学生的学习主体地位和教师的教育主导地位。新教材图表多，而在教材上图表又是静止的，如何引导学生读图，组织学生探讨问题，将图表的生成过程渗透到教学过程中，便成为深挖教材，编写教案和组织课堂的关键所在。

初中地理具有“以区域地理学习为主，原则上不涉及原理、规律、原因层次的问题”的设计思路，这就要求初中地理的教学点应落实在区域的认知层面上来。当然这也是地理学习的规律使然。没有图像和区域的具体落实谈何基本原理、规律的阐述，基础知识的学习也是抽象的。高中地理与初中区域地理的不同在于，通过学习，要教会学生通过对具体案例的剖析，提取出解决某类区域问题的地理基本原理，掌握分析区域可持续发展的基本方法，最终在实际工作中因地制宜，促进区域的可持续发展。基于对高中地理教材特点的把握和高中阶段学生认知水平的理解，围绕以图表为主的教学，我提出和身体力行了“一个观点、两个基本点、三个原则、四种能力、五个层面”的教育教学理念，贯彻了“两头抓，两头硬”的教育教学策略。

三、坚持图文结合的学法指导和坚持由图导文的能力培养

为了履行上面的观点，在课堂教学和学生学习中，我们坚持两个基本点——坚持图文结合的学法指导和坚持由图导文的能力培养。在地图册中，图的旁边常有一些知识内容，其实这些都是从图表中提取出来的信息，或者说图表所要表达的部分信息。如果一味地死记文字内容而忽略图的内容，就失去了图表存在的价值。文字的意义在于，初学地理的人，可以一边读图一边理解旁边的知识；一旦学会了看图之后，便可以由图来推理知识，再与旁边的文字对照，验证推理的正确与否；到了更高的能力层次之后，就可以由图导文，大谈特谈，这就有所谓的读图能力；如果将图记在脑海中，由心中的图来生成知识，这便是地理学习的一种好境界。然而对于教材或者纯图表，这种情况下最容易出现的问题就是学生对概念或现象或图表信息只能说，不能用文字表达，更有甚者只能意会不能言传，针对这种状况，我认为教师有必要在分析图表和引导学生表达的同时，将基本概念和基本知识给予对照性补充，使学生形成“形文”统一并建立比较完整的知识体系，从而形成由图导文的能力。

四、关注课堂管理，及时引导

将学习的兴趣建立在知识的获取和获取知识产生的成就感上，不可避免会出现两大问题。其一，会有部分不愿学或者无法深入学的学生体会不到这种学习的愉悦，在别人享受知识所产生的成就感时，做一些出格的行为，违反课堂纪律，为课堂教学带来阻力。这类人“害人又害己”。其二，个别的学生因为自己的聪明，在认知方面优越于其他人，从而由成就感变成了傲气，在别人还在为部分知识的获取专注时，他们已由学习转为捣乱，成了课堂的祸害。这类学生“害人误己”。

针对这两类学生的状态，我建议采取“打压前者和鼓励后者，两头抓，两头硬”的管理策略。前者之所以捣乱，是因为他们浮夸，学一点知识或者比别人学得快就骄傲。管理的关键在于打压他们的气焰，让他们知道他们所学的只是皮毛，转变他们的“能学会学”为“会学勤思”，引导并培养他们的创新思维能力。这种转变要求教师与之进行有技巧的当面沟通。

后者之所以捣乱是因为他们无意学习或者不能深入学习。大多数无意学习的学生是聪明的，尽管他们也存在知识的漏洞，但是只要他们改正不良习惯，还是能够很快融入群体的。所以说对他们的说服教育是问题的关键。转变他们对学习的认识，对学科的认识，对学科教师的认识才是转变他们成绩的开始。后者中最难改变的是那些因为不会学，不能学，为掩盖无能而捣乱进而让捣乱成为习惯的学生。因此这类学生的转变既要有说服教育，还要有鼓励引导和耐心的辅导。关键是教师的不断鼓励和持久的耐心辅导作为后继。

毋庸置疑，新课标的理念是先进的，它体现了“以人为本”的人文精神，尊重了学生的个性发展，满足了学生“终生学习”的需求，强调了学生学习过程和参与过程的重要性，重视了理论联系实际的实践活动，侧重于“对生活有用”知识的传授和能力的培养。但是如何利用新教材，在教育教学中贯彻这些理念，成为每一位地理教育者必须面对和思考的问题。笔者仅就学生学习的内在动机和深入教学的着手点，提出了自己的个人观点，当然，这既有“仁者见仁，智者见智”的成分，同时也处于一个不断发展和完善的过程。

参考文献：

[1] 朱兰萍.高中地理新教材“活动”内容的教学探索[J].文教资料，2006（3）：81-82.

[2] 曾文健.谈在高中地理教学中值得关注的几个问题[J].中国科教创新导刊，2007（17）.