王丽萍

摘 要：低年级小学生由于年龄小，认知能力较低，课堂上所学内容学得快也忘得快。针对这种现状，教师为了让学生及时巩固所学内容，便于及时掌握学情，采取了行之有效的方式，即积极培养学生课堂听写后自主批改的能力，通过培养自主批改能力，缩短了课堂测验后的反馈时间和学生及时纠错的时间，短时间内强化小学生对生字新词等内容的再次记忆，有效地巩固学生所学内容，提升学生学习自信心。

关键词：小学语文；低年级教学； 课堂听写；自主批改；能力培养

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）01-0071-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.01.044

自主批改就是让学生自己动手批阅和纠错所学习内容，可以是自己给自己改，也可以是交换改或以组为单位改，这样，检测结果及时、便捷地反馈至学生和教师，不仅使得教师在课堂上及时发现及掌握学生对所学知识的掌握水平和掌握程度，而且通过学生自己动手，培养其及时发现错误的能力和改正错误等多种能力。通过相互交换批阅，能及时查缺补漏，使得课堂教学达到事半功倍的效果。

一、大胆尝试，渗透方法

“学生是学习和发展的主体。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”对于所教低年级孩子来说，由于其年龄小，心智还不太健全，学习能力、学习效果也不尽如人意。又由于其课堂上注意力时间较短，抗干扰能力相对较弱，不能完全集中精力听讲，对老师所讲内容往往是只知其一不知其二，尽管教师教得非常认真，个别学生还是一片茫然，该记的记不住，该写的不会写。面对大量的陌生字词，教师教得疲惫，学生学得吃力，教学效果可想而知。针对这个不容乐观的现状，本人在课堂上进行了大胆尝试，尝试着通过低年级学段学生能接受的检测手段，即当堂听写课堂上学过的内容，包括新学的生字、词语、古诗、需要背诵的段落等等，让学生模仿教师批阅作业的方法，先利用课堂上十分钟左右的时间，通過听写少量的、难度不太大的内容，包括上一课学过的几个生字新词或前几天学过的一首古诗等检测内容，听写后让他们学着教师批改的形式，每人准备一支红笔，进行交换批阅。并且给他们规定批阅规则，如果听写的是字或词语，只要错了就用红笔打“ⅹ”号，拼音或字词写错一个就扣掉半分，然后让他们拿出自己的课本对照批阅，批阅完后给出分数，写错的字或词语等及时改正，并且还规定了改正的次数及遍数。批阅形式可以是同桌之间交换批阅，可以以小组为单位由组长批阅，或进行兵教兵形式的一对一批阅，即一名优等生对一名学困生等形式，紧紧抓住课堂上有限的时间，让学生尽可能当堂掌握所学内容，使教学效率最大化地提高。通过尝试让学生自己批阅，及时反馈学生对所学内容的巩固程度，使得教师不再随意性地教学，以便更深刻更真实地了解学情。

二、循序渐进，摒弃浮躁

有丰富教学经验的教师都知道，好学上进的学生学习成绩一般较优秀，掌握知识的能力和自主批阅的能力较强，这是因为他们在学习上都比较踏实和认真，容易记住和掌握教师所教的内容。而一些成绩较差的学生，学习积极性、主动程度都不尽如人意。课堂上听写时写字速度很慢而且错误很多，花费时间相对较长，这就需要教师在课堂上善于发现学生的学习状况，一旦发觉学生在学习上有浮躁情绪，如听写速度特别慢，错误多且字写得难看，批改能力低，远远不如别的学生却不愿接受其他学生及教师的帮助、教育，此种现象的出现，说明这些学困生在学习上有了浮躁心理，对学习没有兴趣，这时教师就一定要静下心来，耐心细致地教育引导，先要积极调整自己的教学方式和教学手段，不仅努力使自己的课堂变得生动有趣，让学生爱上你的课，继而爱上你所教的学科，更要重视及时、有效地检测学习内容学生是否已经掌握及掌握的程度，对于个别学困生，要采取单独听写后单独批阅的方式，让其慢慢增添信心，一次不行，鼓励，两次不行，再鼓励，渐渐地，当听写的字词出现的错误少了，听写成绩渐渐高了，这些学困生就对学习有了信心。久而久之，以前学习效率低，听写成绩老是特别差，批阅能力较低的学生会有好的改变。随着时间的推移，长期的坚持，班上大部分学生学习成绩都会有所提高，渐渐地，整个班上的学风好了，学困生更有自信了，精力都集中在学习上，学生间比、帮、赶、超的学习势头更大了，班风正了，打架、斗殴的事情也少了，教师管理班级也得心应手了。因此课堂上当堂检测后，让学生动手自主批阅、及时纠错是一种行之有效的方法。这种方法耗时短，课堂上利用十几分钟左右的时间就可以进行完，这种方法纠错及时、容易让学生当堂掌握所学知识，教学效率高，教师能及时掌握学生学习的实际情况，继而随时调整和完善自己的教学方法，更有利于学困生发现自己的不足，变被动学习为积极主动地学习。

三、善于总结，不断完善

我们知道，每一种学习方法都要适合学生的学习实际，对学生的学习起到真正的帮助，才算得上是一种提升学习成绩得心应手的方法，因此，教师在课堂上积极运用这种方法的同时，可根据所教学生的学习能力，尝试改进并努力完善这种检测方法，使得课堂教学效率达到事半功倍的效果。

总之，教师在课堂上，通过培养学生自主批阅课堂检测作业的能力，让学生掌握有关批阅方面的基本知识和技巧，培养学生的观察力和纠错能力，不仅为以后培养和提升自主批阅作文能力打下坚实的基础，而且有效提升了课堂效率，教学效果令人满意。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部制定. 义务教育语文课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2011.

[2] 何更生.新课程语文怎么教[M].安徽：安徽师范大学出版社， 2013.

[3] 冯铁山. 小学语文新课程教学设计与技能训练[M]. 北京：清华大学出版社， 2012.

[4] 金苗苗.培养学生自主修改作文能力的策略[J].小学语文教学（园地）， 2013（2）：21.