马 俊，杨 冰

（山西大同大学教育科学与技术学院，山西大同037009）

学生自尊水平与学习态度和成绩的相关研究

马 俊，杨 冰

（山西大同大学教育科学与技术学院，山西大同037009）

目的探讨小学生自尊水平与学习态度和成绩的相关。方法采用《儿童自尊量表》和《中小学生学习态度自陈量表》，对山西省某小学校的200名小学生进行调查研究。结果(1)不同年级的学生在学习态度上存在显著差异（F=1.229，P＜0.01），在自尊上差异不显著（F=2.514，P＞0.05）；(2)小学生的自尊水平（T=0.665，P＞0.05）、学习态度水平（T=1.041，P＞0.05）在性别上的差异均不显著；(3)小学生的自尊与学习态度呈显著正相关（r=0.201，P＜0.01）；(4)小学生的自尊水平与学习成绩之间相关显著（r=0.320，P＜0.01）；(5)小学生的学习态度与成绩之间正相关显著（r=0.376，P＜0.01）；(6)小学生自尊可以解释学习态度的3.3%、学习成绩的9.6%。结论(1)小学高年级和低年级学生自尊水平都很高，但高年级学生比低年级学生学习态度更端正；(2)男孩、女孩在小学时期自尊水平和学习态度上都没有区别；(3)小学生的自尊与学习态度有很大的关系；(4)小学生的自尊水平与学习成绩有很大的关系；(5)小学生的学习态度会影响到学习成绩；(6)小学生自尊心是影响学习态度和成绩的重要因素。

小学生；自尊；学习态度；学习成绩

自尊是心理学研究领域的重要内容，是人格的核心与基础[1]。美国心理学家詹姆斯曾说过自尊是成功和抱负水平的比值，也就是说，自尊取决于个体在实现其所设定目标过程中的成功或失败的感受。自尊是人们渴望得到他人肯定的一种特质，他的健康发展对人格的建立有着十分重要的作用。学生的健康发展关系着每个家庭和社会的未来，因此对于学生自尊水平的研究是十分必要的[2]。相关研究表明，学生所在年级、学校与学习成绩好坏是影响学生自尊的因素[3]。尤其小学阶段，学习成绩优秀的小学生会更多地受到老师的表扬，得到老师的鼓励与肯定，因而会更加努力地学习，自尊心也比较强[4]。弗里德曼认为态度是一个人对某一特定事物、观念或他人稳固的心理倾向，包括在面对某一事物时的看法、产生的感情和可能做的行为举动。其中，学习态度是学习者对学习生活中所涉及的各种对象的一种心理倾向，会影响我们对学习是什么的认识，为什么我们要学习，考的分数高能得到什么，考的不好又会怎样，会产生两种相反的态度，当不好时产生比较糟糕的影响，不想认真去学习，好的时候会使人积极阳光地学习，成果也较好[5]。树立正确的学习态度和培养良好的习惯尤为重要，正确的学习态度可以让我们的学习变得容易且有趣。学习成绩，是指学生在过去这段时间学习表现的评价，狭义来说就是这段时间学生的考试成绩[6]。考试成绩可以代表该小学生在这段时间学习的成果，考试成绩优异可以表明他在过去一段时间内学到了知识经验，考试成绩不好则说明没有学到应该掌握的知识。所以，我们可以用学习成绩来代表这段时间的学习成果。

自尊与个体的认知、情绪、态度、意志和行为等有密切的关系[7]。研究指出，少年儿童自尊水平的发展与社会环境、教师、学习成绩、父母的文化程度及地位等均有一定关系[8]。北京师范大学林崇德教授等人研究表明，那些对其出生家庭有较高认同感的青少年要比有较低认同感的青少年自尊水平更高，父母对子女的控制则与其自尊有极其显著的负相关[9]。通过查阅相关资料，了解到目前关于小学生自尊水平的研究虽然有很多，但探究学习态度、成绩和自尊水平的相关研究不是很多。小学阶段是一个人生理和心理都迅速发展的时期，在这一时期，学习作为主要活动，掌握知识提高学习成绩至关重要，本文着重探索小学生的自尊水平与学习态度和成绩的关系，为他人以后的研究提供参考；同时针对研究结果，希望父母老师在教育过程中注重孩子自尊水平的提高，培养良好的学习态度，提高成绩，掌握更多的知识。

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

以山西省某小学校的200名小学生作为被试。有效数量为136份，有效率为68%。其中，男生73人，女生63人。具体情况，见表1。

表1 被试具体分布情况

1.2 研究工具

1.2.1 《儿童自尊量表》

该量表由魏运华编制，分为26条目，受试者直接报告这些描述是否符合自己的实际情况，分五级评分。由J1外表、J2体育运动、J3能力、J4成就感、J5纪律、J6公德与助人6个因素构成。正向记分题18道和反向记分题8道，分值范围为26～130分，分值越低，表示自尊程度越高。内部一致性系数是0.69，信度较高，结果可以代表自尊水平的高低[10]。

1.2.2 《中小学生学习态度自陈量表》

本文采用的《中小学生学习态度自陈量表》是陶德清编制的，效度由专家评价值为0.71，信度为0.52，信效度都比较高，量表有10个项目组成3个维度，每个项目有5道问题，共50道题。分为顺向和逆向题，每个题目都有5个答案，分数越低表示学习态度越好。

1.2.3 学习成绩

本文采用的学习成绩为期中考试成绩，90分及以上为优秀，80～89是良好，70～79是中等，60～69是合格，60分以下为不合格，依次定义为1、2、3、4、5。

1.3 施测程序与数据处理

1.3.1 问卷施测及问卷回收

采用集体施测方法，以班级为单位发放问卷，测试前主试宣读指导语和注意事项，测试时间约30分钟。要求被试按第一感觉做答，完成后立即收回。

1.3.2 数据统计分析

使用SPSS 16.0进行数据处理，主要统计方法包括描述性统计、均值比较、t检验、单因素方差分析、相关分析、回归分析。

2 研究结果与分析

表2 不同年级学生的差异分析

2.1 不同年级的学生在各变量上的差异

由表2可以看出，年级不同的小学生在自尊水平上表现出的差异并没有达到显著（F=2.514，P＞0.05），而在学习态度上则可以看出差异达到显著性水平（F=1.229，P＜0.01）。

2.2 不同性别的学生在各变量上的差异

以性别为自变量，对自尊和学习态度进行独立样本T检验。由表3可以看出，小学生的自尊水平和学习态度水平在性别上的差异均不显著。

表3 不同性别学生的差异分析

表4 小学生自尊J与学习态度X的相关分析

2.3 小学生自尊与学习态度的相关分析

由表4可以看出，自尊水平与学习态度水平之间的正相关关系显著（r=0.201，P＜0.05），学习态度和因素五纪律之间表现出显著的正相关（r=0.193，P＜0.05），与其他因素没有显著的相关程度。

2.4 小学生自尊与学习成绩的相关分析

表5 小学生自尊J与学习成绩的相关分析

由表5可以看出，自尊水平与学习成绩之间表现出显著的正相关关系（r=0.320，P＜0.01），其中体育运动（r=0.171，P＜0.05）、能力（r=0.190，P＜0.05）和纪律（r=0.291，P＜0.05）与学习成绩之间的正相关关系达到显著水平。

2.5 小学生学习态度与学习成绩的相关分析

小学生的学习态度与成绩存在显著正相关（r=0.376，P＜0.01）。喜欢学习的小学生往往可以拿到很高的分数，那些不想学习的小学生考试时可以看出并没有学到那些知识，成绩也不高。

2.6 小学生自尊对学习态度和学习成绩的回归分析

之前的分析我们可以看出，小学生的自尊与学习态度和学习成绩表现出显著的正相关关系，为了了解他们之间是怎样相互作用的，选择回归分析进行研究。

表6 小学生自尊对学习态度和学习成绩的回归分析

由表6可以看出，自尊可以解释学习态度的3.3%、学习成绩的9.6%，F值和t值均达到显著水平，表明自尊可以对学习态度和成绩进行预测。

3 讨论

3.1 学校方面

小学生与老师良好的师生关系有利于形成学生对学校的积极情感态度，提高自尊水平[11]。在小学阶段，有的家长或老师为了提高学生的学习成绩，采用严格的方法和手段迫使他们去完成作业及其他任务，依据本文得出的结论，提高小学生的学习成绩可以从自尊水平和学习态度入手，对小学生的正确行为多加鼓励，提高他们的自尊水平，从而促进学习态度和学习成绩的不断提高。

学校可以采取一些措施，来培养小学生较强的自尊感。小学生处于接触知识的开始，有许多先天的优势，学校与家庭可以通过改进某些作法来提高孩子的自尊感，不断完善自我，从而更好地促进小学生的社会适应能力[12]，端正学习态度，提高学习成绩。

处于童年时期的小学生，他们渴望得到家长老师的鼓励和认可，在课堂上老师的一个鼓励的眼神，让孩子上黑板写出自己的答案并评价，给作业本上批一个优秀，这样慢慢提高孩子对自己的认可，逐渐树立自己的自信心，以积极的态度去面对自己的课程、作业甚至课外活动，慢慢提高自己的能力，拓展视野，去读更多的书，掌握更多的知识。

3.2 家长方面

家长的陪伴对我们每个人都是非常重要的。被试所在的学校，好多孩子都在小饭桌写作业，让小饭桌的阿姨或者老师去辅导，作业写得都比较乱，字也不整齐，可以看出来并不想写作业，慢慢这样就和其他孩子落下好多。而那些有家长陪伴的孩子，家长每天的督促与鼓励，使他们每天的作业成果较好，上课也很认真，最终成绩也较好。但是家长如果对孩子没有进行鼓励的话，结果往往会适得其反。每天放学回家之后，孩子们回到家里完成家庭作业，父母没有进行适合的引导与鼓励，反而对孩子的错误进行辱骂或者斥责，则会让孩子的自尊心受到严重伤害，对什么事情都没有自信[13]，甚至对同学的不友好表现出忍让、退缩。对学习不关心，不在乎，最后学习成绩一落千丈[14]。

在这一时期，父母应该找出时间多和孩子在一起，对孩子的作业和课程进行检查和监督。同时不要不分对错的辱骂甚至鞭打，从小养成分辨能力。在孩子做对的时候，要及时地给孩子肯定，告诉他你这样做，妈妈或者爸爸是很开心的。孩子这样做的次数慢慢就会增多，在学习上也是这样的[15]。

4 结论

（1）二年级小学生的学习态度没有三、六年级的端正，高年级的小学生更加注重自己在学习方面的成就，在付出努力方面也更多。可以看出，他们的自尊水平没有显著的差异。

（2）在小学阶段男生女生的自尊水平和学习态度水平基本相当，无显著差异。不论男生女生对待学习都采用一种积极向上的态度，都认为自己是独一无二的，是一名好学生，自尊程度高。

（3）自尊程度高的小学生往往采用认真的态度去对待学习。认为自己可以掌握更多的知识，采用正确的方式方法去解决学习上的各种问题。

（4）自尊程度高的小学生学习成绩比较优秀，越多受到家长老师的表扬，得到同学的肯定，会更加努力对待自己的学习，取的更优异的成绩。

（5）认真学习的小学生，往往在考试中拿到较高的分数，而那些不喜欢学习的小学生，在考场上一般很着急，因为他没有记住这些内容，最后结果也不好。

（6）自尊对学习态度和学习成绩有很高的预测。

[1]徐云云.国内外自尊研究近况[J].黑龙江教育学院学报，2007，26(9)：57-58.

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[3]丁丽玮，满晓琳.小学生自尊与学习成绩的关系研究[J].科教文汇(中旬刊)，2009(32)：49.

[4]张向葵，祖静，赵悦彤.儿童青少年自尊发展理论建构与实证研究[J].心理发展与教育，2015，31(1)：15-20.

[5]张林，张向葵.态度研究的新进展——双重态度模型[J].心理科学进展，2003，11(2)：171-176.

[6]殷雷.学习态度与学习成绩的相关研究——以学习考勤记录与课堂提问成绩作为学生平时成绩的初步探讨[J].心理科学，2008，31(6)：1471-1473.

[7]高晓明.初中生自尊、挫折承受力与学习态度的相关研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2013.

[8]魏运华.少年儿童的自尊发展与人格建构[J].社会心理科学，1998(1)：8-14.

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[11]Adelman H S,Taylor L.School counselors and school reform ：New directions[J].Professional School Counseling，2002，5(4)：235-249.

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[13]马俊，王伟，肖海雁,等.家庭教养对塑造大学生人格的心理影响[J].山西大同大学学报(自然科学版)，2011，27(2)：80-82.

[14]马俊，王伟，牛晓琴.从教养方式的角度阐释影响学习适应的因素[J].中国健康心理学杂志，2011，19(7)：849-851.

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The Related Research of Elementary Student's Self-esteem Level with Learning Attitude and Achievement

MA Jun,YANG Bing
（School of Education Science and Technology,Shanxi Datong University，Datong Shanxi，037009）

ObjectiveTo study the elementary student self-esteem level related to the learning attitude and performance.MethodsThere are 200 pupils from shanxi a primary school in Shanxi province,using＜the children's self-esteem scale＞ and＜primary and middle school students'learning attitude self-report scale＞for research,and the data uses statistical software to process.Results(1)the students of different grade significant differences on the learning attitude(F=1.229,P＜0.01),no significant difference in selfesteem(F=2.514,P＞0.05).(2)the elementary student's self-esteem level(T=0.665,P＞0.05),the level of learning attitude(T=1.041,P＞0.05)in the gender differences are not significant.(3)the elementary student's self-esteem and learning attitude has significant significantly correlation(r=0.201,P＜0.01).(4)the elementary student's level of self-esteem and positive relationship between academic performance significantly(r=0.320,P＜0.01).(5)the elementary student's learning attitude has significantly correlation between achievement significant(r=0.376,P＜ 0.376),(6)primary school students’self-esteem can explain 3.3%of the learning attitude,learning achievement of 9.6%,can be used to predict self-esteem.Conclusion(1)primary school students in senior and junior levels showed no significant differences in self-esteem,but learning attitude showed significant difference.(2)the boys and girls at primary school level of self-esteem and learning attitude did not show significant difference.(3)the elementary student's self-esteem and learning attitude showed positive correlation reached significant level.(4)the elementary student's self-esteem level and grades showed a positive correlation between reached significant level.(5)the elementary student's study manner and the results show a positive correlation between degree of significant.(6)primary school students in learning attitude and self-esteem scores can be effectively predicted.

primary school students;self-esteem;learning attitude;study result

G622

A

1674-0874(2017)06-0069-04

2017-07-25

山西省教育科学“十二五”规划中小学德育研究和实践专项课题[GH-12004]

马俊(1978-)，女，山西大同人，副教授，研究方向：发展与教育心理学。

〔责任编辑 王东〕