陈蕾

摘 要：通过研究“音—境—情”三位一体音乐教学模式的内涵、操作方法以及案例分析，从方法论的角度探索出音乐课堂教学更有效、更审美的一种教学模式，“三位一体”的教学模式实现了音乐课堂的审美体验价值、创造性发展价值、社会交往价值以及文化传承价值。

关键词：模式内涵；模式要素；模式操作

情动于心而载于音，音源于情而系于境。音是情的传达，情是境的升华。把“音、境、情”结合，为学生乐而教，为音乐美而学，于音中感受情，在情中体验趣。于是“音—境—情”三位一体的音乐教学模式便在促进学生审美素养的过程中激发着生命的光华。

一、模式内涵

“音—境—情”三位一体音乐教学模式，是以学生的学习心理为基础，以音乐课程的审美价值为目标，从方法论的角度探索使音乐课堂教学更有效、更审美的一种教学模式。

（一）模式结构及内涵

音、境、情作为音乐教学过程中的重要因素，对于音乐教学，对于审美素质发展有重要影响。教育家们的观点告诉我们，音乐学习活动中感知首先是从声音开始的，一切感情體验与联想都要以音乐感知为基础，由此，结合课堂教学实践，我们从学生的心理和课程的审美价值出发，紧紧抓住“音、境、情”三个要素，立足于情（出发点和归宿），重视音的作用（突出音乐学科特点），通过想象与联想塑境（形象、意境），引导学生在“境”（课堂氛围、心理体验）中感受音乐的愉悦与美好，建构起了“音—境—情”三位一体的教学模式。

（二）模式要素理解

1.音

主要指音乐课堂教学中为实现教学目标，教材所提供的声乐、器乐作品音响，包括学习中的演唱，以及其他辅助音响。“音”是音乐课堂教学的起始条件，是“境”的对象，是“情”的源头。

2.境

把“境”列为音乐课堂学习中的重要因素，是根据课堂学习心理的理论来思考的。“境”在音乐课堂教学中常常是不可分割地联系在一起的。

3.情

音乐是情感的艺术。音乐课堂要培养学生的审美素质，审美情感是审美素质的主要构成要素。因此，发展审美情感是音乐教学的重要目标。

二、模式操作

教学模式只是一种策略，是一种特定环境下实施有效教学的手段。其目的在于实现音乐课堂的审美体验价值、创造性发展价值、社会交往价值、文化传承价值。

（一）精于用音，巧于塑境，乐于传情

1.精于用音

音乐是音响的艺术，离开了音响，音乐就不存在了。音是条件，是前提，是开始。包括师生的歌唱或是欣赏器乐演奏，一切为音乐教学目标实现的音响，在教学中要时刻注意对声的合理、有效运用，要善于用音为境的塑造、情的传达服务。

2.巧于塑境

每当我们动情歌唱时，脑海里常常会浮现出关于作品音乐形象的画面，而这画面又会深深影响我们的心境，打动我们的心灵，引发我们的情感共鸣。因此，教师应善于创设一种场景（课堂氛围），引导学生主动理解“乐境”，并让学生始终处于音乐教学的情景之中。

3.乐于传情

审美情感是学生审美素质的重要方面。乐于传情，基本内涵是在我们的音乐课堂教学过程中，教师要把培养学生的审美情感作为最重要的出发点和归宿，作为教学的主要目标。

（二）变式的运用原则与方法

1.“情”在前的变式

要素“情”在前的变式有两种：“情—音—境”与“情—境—音”。它们是主模式在教学方法上的变化，有助于音乐教学设计上培养学生审美情感的、课堂整体特色的呈现。把情放在前，总目的在于以情激情，激发他们的学习动机，调动其学习热情；以情悟情，体验作品情感，升华审美情感。

2.“境”在前的变式

要素“境”在前的变式有两种：“境—情—音”“境—音—情”。“境”在前的变式，作为主模式在具体教学环节上的运用，特别有助于激活学生的思维，使他们的想象力和创造性思维得到充分发挥。

3.“音”在前的变式

“音、境、情”既是变式，也是主模式。

在中小学音乐教学中，音是条件，是前提，是音乐学习的开始。“音”在前的变式，其基本价值在于，“用音来调试心理”“用音来培养听觉习惯”。“音”在主模式中，既是学习的条件、材料、体验的对象，又是音乐课的特征的体现。境的体验与完善，情的体验与表现，都是在“音”这一条件的基础上开始的。“音”是开始，也是结束。

“音—境—情”三位一体的教学模式，是在音乐教学的实践中产生的，是为了更好地体现音乐学科的特点，更审美化地开展音乐课堂教学，更好地提高音乐教学质量，从教学方法上进行的探索尝试。正如曹理先生所说：“教学模式的内部机制和结构并不是一成不变的，它总是随着教学实践、观念和理论的不断发展变化，而不断得到丰富、创新和发展，从而日益完善，是一个动态的开放系统。”

参考文献：

[1]雍敦全.奥尔夫音乐教育体系及运用[M].成都：西南财经大学出版社，2004.

[2]寇忠泉.在音符中徜徉的美育[M].北京：光明日报出版社，2011.

[3][日]佐藤学.学校的挑战[M].钟启泉，译.上海：华东师范大学出版社，2010.

编辑 郭小琴endprint