伍琼　张小虎

摘 要：想象力的有效开启，会引出语文课堂一番别样的天空。它会使孩子们具备大胆质疑的品格，不再把语文教材看成神圣不可侵犯的经典。他们不再盲目听从，开始了独立思考，以自己的体验和想象去填补空白，去寻求无数个不确定的答案，去感悟蕴藏在文本里的真善美，并试着去描绘文本外的另一番景象。

关键词：想象力培養；课堂教学；小学语文

想象是一切希望和灵感的源泉。茨威格曾说：“幻想的天性富有永远年轻的秘密。”是呀！想象会于瞬时让人的思维灵动起来，中国古人用耐人寻味的想象留下了“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的绝美诗行，然而这些想象远不及孩子的想象奇妙。

教师要结合孩子的心理特点，巧设课堂情境带领学生走进课本、依托课本、深入课本，再跳出“三界”外，通过想象联想勾勒出一幅幅清新淡雅、意蕴悠远的图景。语文课堂如何培养孩子的想象力？要研究这个问题涉猎的内容还很多，我只能以一个初涉者的眼光来分享我日常教学中的一点儿拙见。

一、在课堂教学中提倡逆向思维，“反其道而行之”

语文教学大都面对的是一篇篇结构完整、故事生动的经典美文，通常开头与结尾对照呼应。这些文章的学习往往倡导孩子们统观全文，而不是割裂部分。但这并不代表在提倡个性化阅读的新课标背景下禁锢孩子的思想，固化孩子的思维模式。记得冰心曾说过：“人的心灵世界是个性化、自然的，是未经人道的，是充满了特别的感情和情趣的，是心灵的笑语和眼泪。”从这个意义上说，鼓励学生从不同视点、不同角度、不同层面想象和表达，允许学生进行逆向思维。从思维的创新走向表达的创新，这样你会发现在学生的反常思维中常常会闪烁出别样的火花。

二、教学时学会填补文本留白，试着还原省略号省略了的内容

对于课文的留白处，教师一定要留心鼓励孩子展开想象和联想，大胆推测结果。然而这并不意味着鼓励孩子漫无边际地胡乱猜想，给故事臆造一个可笑的结局。而是始终要牵着“牛鼻子”走，引导孩子依照课文原有的故事轨迹，合理地联想想象，让整个故事动态的流动变化都在文本基本的框架内，用逼真的情景把孩子引入故事中，你置身事外，时不时出来“导航”，线在你手中，风筝要飞往何方你就牵着它去何方，那里一定有你以往不曾见到的奇异景象。例如《月光曲》一文中从“他好像面对着大海”到“朝着岸边涌过来……”写的是《月光曲》的内容，这“涌过来”后面的省略号蕴含着丰富的意义，在教学时我事先用多媒体把“月光下的大海”中“浪涌过来”的画面定格，让孩子们去推测想象，孩子们思维的琴弦被拨动了。在孩子们的描述中：浪潮涌向沙滩的景象；巨浪冲向岸边风号狼吼的景象；浪潮高高卷起，一浪推着一浪如千军万马齐头并进的景象；浪潮肆意拍打岩石，白浪翻滚山崩地裂的景象以及浪潮渐渐平息退去的景象。学生们又一次展开了想象的翅膀，领略了课文中并没有描写出来的动态景观，如余音绕梁久久不能忘怀。我不禁要对孩子们的创造性思维营造出来的这么波澜壮阔的画面啧啧称赞。

三、注重将课文改编成课本剧，借助想象个性化表演

依照小学生的心理特点，他们总是对于个性鲜明的故事主角情有独钟，他们乐于讲故事、乐于听故事、乐于看故事。尤其是故事里那些生动有趣的主人公形象总令他们着迷，发生在主人公身上精彩的故事情节往往深深印刻在他们脑际，甚至会使他们终生难忘。《皇帝的新装》里的皇帝，《卖火柴的小女孩》里的小女孩，这些孩子们虽未见其人，但早已是耳熟能详的人物，是孩子们的最爱。孩子们爱屋及乌，早已按捺不住，跃跃欲试，想要演一演故事中的主人翁。只等老师一声令下，他们个个争当小演员想要上台演一演他们喜爱的人物形象。小演员演出前要做足功夫：仔细揣测人物的语言，想象他们的动作、表情、神态和语气，在表演的同时深入地领悟人物命运的悲惨，设身处地地想故事中的人物之所想，悲苦着她们的悲苦，感受到他们的感受，肆意地挥洒着他们的讽刺和嘲笑。自然学习起来兴趣盎然，台下观看她（他）们表演的小观众，亲眼目睹了文中的故事就发生在他们身边，看的孩子有的悄然动容，有的静静遐思，看着他们个个脸上荡漾着那早已步入其境的微笑或痛苦表情，我不得不感叹别样的熏陶感染带来的意想不到的教学效果。

以上是我日常教学过程中所积累起来的点滴经验，对于孩子想象力的开发培养不是一朝一夕能够完成的。在语文课堂教学中注重想象力的逐步渗透，于潜移默化间慢慢熏陶，用星星之火为孩子们开启想象之窗，让孩子借助想象探出头去瞧瞧窗外的景象。在孩子心中种下一粒善于想象的种子，这粒种子必将破土而出，把枝干深入更广袤的天宇，用根须汲取更多的水分阳光。

编辑 温雪莲