唐优月

摘要：阅读教学在高中英语教学中占有重要地位，但由于教师对阅读教学策略认识不足，只注重词汇、语法等语言知识的教授，却忽略了学生背景知识和文章各个层次之间信息的互动，即图式，从而最终导致教学效果不理想。本文将探讨图式知识在阅读中的作用及如何合理运用图式理论来指导阅读教学，提高学生的阅读理解水平。

关键词：图式理论，高中英语，阅读教学

一、图式理论

“图式”概念最早由德国哲学家康德（I.Kant）提出。1932年，Bartlett将“图式”定义为人们过去的经历在大脑中的动态组织，并将图式概念运用到记忆和知识结构的研究中。20世纪70年代，美国人工智能专家鲁梅哈特进一步完善并发展了图式理论，他把图式解释为以等级层次形式储存于人脑长期记忆中的一组“相互的知识结构”或“构成了认识能力的建筑砌块。”图式是一种记忆结构，是人脑中存在的知识的单位。

图式通常可以分为三类：语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指读者先前的语言知识，即关于语音、词汇和语法等方面的知识。内容图式是指阅读者已有的背景知识和对文章主题内容的熟悉程度；形式图式也叫结构图，是指学习者对文章体裁的了解程度；语言图式是内容图式和形式图式的基础。如果学生在阅读文章的过程中能合理利用图式理论来指导，将会对把握文章主旨大意、细节内容和篇章整体结构起到非常重要的作用，并极大提高阅读效率达到最佳阅读效果。……