付云红

摘要：本文探讨在我国“一带一路”倡议构想逐步推进与全球经济一体化不断加深的背景下，为满足国内外经济交流所需商务英语人才，结合高校商务英语课程面临的现实困境，分析研究高校商务英语课程应用翻转课堂教学模式的现实基础和可行性。

关键词：翻转课堂；商务英语；教学研究

近年来，全球经济一体化程度不断提高，不同区域国家间的贸易往来日益频繁，特别是 2015年国家发改委、外交部和商务部“一带一路”规划提出后，我国的进出口贸易、对外投资与吸引外资等国际间商务交流活动显著增加。在此背景下，社会经济活动对于商务英语专业人才的需求与日俱增。如何能够为社会培养更多合格的商务英语人才，也相应地成为摆在高校商务英语专业教师面前的一项亟待解决的问题。

一、商务英语课程面临的困境

商务英语专业是我国教育部根据新时期国家经济社会发展需求设立的一个新兴英语类专业。其专业核心课程即为商务英语课程。自2007年国家教育部批准开设商务英语专业以来，十年间，已经有两百余所各类高校先后通过审批，设置了商务英语本科专业，为社会输送了大量商务英语人才，促进了国家经济的发展，但是商务英语专业在蓬勃发展的过程中也不断显露出一些须要解决的问题。

其中商务英语专业核心课程的教学教法问题近年来得到了一线教师的广泛关注。多数高校商务英语课程的教学囿于种种主客观原因都采用传统的教学模式与方法，课程教学以授课教师讲授为主，课程内容较为单调枯燥，学生学习兴趣不高，课上经常是被动接受教师讲授，缺少主动思考的时间与环节，课后有问题也难于及时获得教师的帮助，导致教学效果与课程目标之间存在一定差距，不能充分实现人才培养目标。

这些问题在一些师资力量较为薄弱的普通高校表现尤为突出。以笔者所在院校为例，商务英语课程的教学基本以教师授课为主，缺乏实践环节，学生学习兴致不高，导致学习效果欠佳，就业能力不强。因此，改变传统的教学模式，优化教学环节、切实提高教学质量是教学一线教师与教学研究人员必须解决的问题。

二、翻转课堂教学模式应用于商务英语课程的现实基础

“翻转课堂”（Flipped Classroom，FCM）被誉为新世纪教学实践环节的重大技术变革。翻转课堂教学是指对传统教师讲授教学模式的翻转与颠覆，也就是说破除以往教学实践中教师授课、学生被动听讲接受知识的教学形式。翻转课堂的教学流程是：课前教师根据教学大纲与计划布置教学视频供学生自主、独立完成教学内容的学习；课堂上学生与同学和教师通过讨论交流的学习模式完成知识的内化；课后教师及时进行教学反思与综合评价。

翻转课堂较之传统教学模式的优点主要体现在以下三个方面：第一，在教学实践方面，翻转课堂模式颠覆了传统授课程式。由于课前学生已经对所学知识进行自主学习，课堂便不再是教师讲授、学生接受的单方向教学活动空间，而是变为学生与教师互相交流、讨论，进而将知识内化的场所。第二，在师生角色方面，翻转课堂模式真正做到让学生而不是教师成为课堂的主体。学生作为自主学习者，在主动学习和交流讨论中完成对新知识的掌握。第三，在教学条件方面，翻转课堂模式下教学资源更加丰富多样。在翻转课堂教学模式中，教师可利用的教学资料不再局限于教材，各种教学平台与教学网站的公开课程在授课教师的筛选下都可以用来作为学生自主学习的材料。这种教学资源的极大丰富，在提高学生学习兴趣与培养学生思辨能力方面都有显著作用。正是由于翻转课堂的以上优点，翻转课堂教学模式具备应用于商务英语课程的现实基础。

三、基于翻转课堂的商务英语课程教学模式构建研究

基于翻转课堂的商务英语课程教学模式在教学实践中可以分为课前、授课与课后三个具体实施环节。这三个环节相互呼应，互有渗透与补充，一起构建出有别于传统教学模式的课程教学框架。

（一）课前环节

教师在课前根据人才培养方案与教学大纲的要求，参照教学目标与学生特点选取适合的教学内容。翻转课堂教学模式下，教学内容的选取不再局限于纸质或电子教材。“数字化创新变革了人们数百年来的传统学习方式，互联网正在重新构筑教育的未来”（余敬松，陈泽松：2014）。各种网络教学平台不同规模的开放课程，特别是国内外名校的开放课程，都为教师提供了丰富且优质的教学资源，这些教学资源的应用能够确保足够的语言与商务知识的输入。授课教师根据学生特点，可选择适合本校学生使用的在线课程与教学视频，也可以自主录制适合学生程度的教学视频，供学生课前自主学习使用。教师在布置教学视频的同时也应该布置相应的练习与测试，供学生自主检验学习效果。

学生登陆商务英语教学网络界面，在教师规定的时间内自由完成学习内容。这种独立探究的学习模式能够给学生营造一种放松的学习状态，对于重点或难点部分，学生可以反复观看直至完全理解。练习与测试环节可以对学生的学习效果进行一个初步评价，也可以进一步引发学生主动思考。

（二）授课环节

授课环节是翻转课堂教学模式的重要环节，也是翻转课堂的灵魂所在。翻转课堂教学模式成功与否的关键，在很大程度上取决于授课环节中师生之间角色的分配。传统的教学模式中，教师拥有绝对的话语权，这种情况极有可能导致学生的需求与感受被忽视，由此引发学生学习动力不足，学习效果不佳。翻转课堂的授课环节中学生成为课堂的主体，可以根据课前自主学习中遇到的各种问题，与同学和教师进行交流探讨。这种主动交流探讨又可称为协作学习。协作学习的模式包括“竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计和角色扮演”。这些学习环节比传统的被动听讲模式更生动活泼、更能调动学生学习积极性，让学生拥有更多话语权，能够充分表达自己的观点，最大限度满足学生的情感需求，同时也能更好地发展学生的思辨、沟通与合作能力。

在授课环节中，教师要发挥教学活动的组织与指导作用，积极引导学生参与交流讨论。教师根据学生课上讨论的表现确切了解掌握学生学习进度与学习程度，针对学生学习的薄弱环节可以进行二次讲授，确保学生真正掌握所学内容，完成知识内化。

（三）课后环节

课后环节中教师根据授课时掌握的情况，可以布置新的作业和其他相关的教学任务。同时教师还要及时对教学进行反思，对学生的学习情况进行综合评价。教学反思与综合评价是在对学生学习情况的分析基础之上进行的，其目的在于将各个环节中的要点进行总结与整合，进而合理优化教学计划与方案。

总体而言，在翻转课堂教学模式下，教师可以根据学生的不同程度与学习需求，对学生进行个性化的课程设置。学生结合自己实际情况完成课程进度和练习测试。翻转课堂就是优化调整课堂授课与学习环节，重新构建更为适合学习的教学流程，把学生的学习主动权交还到学生手中。对于我国多数高校商务英语课程而言，这种教学模式能够在很大程度上解决师资力量薄弱、课时设置不合理、学生学习兴趣不高、教学效果一般等问题。

四、结论

綜上所述，高校商务英语课程可以应用翻转课堂教学模式，通过优化学生学习方式，变被动听讲为主动学习，提升学习效果。但落实到教学实践环节，还需要教师结合学生实际情况总体掌控与把握教学内容与教学测评等具体问题。

参考文献：

[1]姚迪.校企合作培养商务英语人才的研究与实践[J].黑龙江教育（理论与实践），2016，（01）.

[2]余敬松，陈泽松.浅析MOOC与翻转课堂在“翻译技术实践”课程中的应用[J].网络化与数字化，2014，（11）.

[3]朱楠.基于翻转课堂的项目驱动型商务英语教学[J].黑龙江教育（理论与实践），2016，（07）.

编辑/岳 凤endprint