曹靖涛

“问”是学习的钥匙，也是思考的起点，更是向智慧的领域深入的信号。因此，教师在课堂上的提问蕴含着很多学问和艺术，如何提高课堂提问的效果也就成为教师研究的一门学问。

一、课堂提问讲究趣味性

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”教师课堂提出的问题要有趣、有味。有趣，才能使学生对老师提出的问题产生兴趣，把他们的注意力吸引过来，尤其是小学生。上课伊始，他们的心思往往还在课间的游戏中，有趣的问题能迅速地把他们拉入课堂。由于年龄小，注意力集中的时间维持短，他们好奇、好动、好玩，对新奇有趣的事物感兴趣。在课堂中，有趣的问题更易使他们再次将精力投注于学习活动中。例如，学习“倍数和因数”这一单元时，我设计让学生猜手机号码的问题：1.第一位数既不是质数也不是合数（或只有一个因数的数）；2.第二位数只有因数1和5；3.第三位数是一位数中最大的合数；4.第四位数是3的最大因数；5.第五位数既是偶数，又是质数（或最小的质数）；6.第六位数是5的最小倍数；7.第七位数是一位数中最大的偶数；8.第八位数是8的最小倍数；9.第九位数是2的最小倍数和3的最大因数的积；10第十位数是一位数中最大的质数；11.第十一位数是6的最大因数。学生根据所给条件，猜出手机号是“15932588676”，按这个号码拨出去，接电话的竟然是自己的老师，学生既觉得十分有趣，同时也感受到生活中处处有数学。接着，我让学生运用所学的因数、倍数、质数、合数等知识自己设计题目。对于这样的问题，学生的学习热情极高，都想通过自己有“挑战性”的题目，“难倒”老师和同学们，大大激发了他们的自主性、独立性、创造性，充分突出了学生的主体作用。这样把问题寓于猜谜之中，使问题富有趣味性，吸引了学生的注意力，吊起了学生学习的胃口。

二、提问内容要富有启发性

启发性是课堂提问的灵魂。因此，教师提出的问题要能够引导学生去探索、去发现，拓宽学生思维的深度和广度。例如，讲解应用题“今年七月份红枫商店售出可乐50箱，售出橙汁的箱数是可乐的3倍，售出可乐和橙汁一共多少箱？”教师可做启发性提问：要求售出可乐和橙汁一共多少箱，需要先知道什么？解决问题的关键是什么？通过这些有序的启发，引导学生抓住数量关系去分析和解决问题。在教学“圆的面积计算公式的推导”时，可以设计这样几个问题：1.我们会计算哪些图形的面积？2.你想把图形转化成什么图形？3.转化后的图形和圆形有什么关系？4.怎样推导圆面积的计算公式？这样通过问题的引导，结合学生的动手操作，既可以让学生了解圆的面积的推导方法，又培养了同学们的数学思想。

三、课堂提问要讲究目的性

课堂提问的内容要紧扣教材，围绕教学目标，为突出重点，突破难点而进行。作为教师的我们一定要吃透教材，备课时精心设计好每一个问题。为什么要提出这个问题，什么时候提出，用什么样的方式、语气等等，都要做到心中有数。例如，教学“组合图形的面积”这一课时，在学生探讨出“分割”和“添补”两种转换方法后，我提出“分割是不是越多越好？”我这样问的目的是让学生思考怎样才是最有效的分割，学生讨论后得出有效的分割应该是越简洁越好的，这样直捣黄龙的问题，学生的思维有方向性，得到的效果也很明显。教学“异分母分数加减法”时，教师在引入1/3+1/4后可以这样提问“这两个分数的分母相同吗？分母不同能直接相加吗？为什么？怎样才能直接相加？你有什么办法使分数单位相同吗？”这样的设问，既明确又问在关键处，学生马上理解了为什么要通分的道理。

四、课堂内容的层次性

教学内容有难易之分，学生又有优生、中等生和后进生之分。课堂提问自然要考虑题目的难易对应学生的学习程度。引导每一个学生积极思考，杜绝优生活跃，差生无兴趣现象的发生。使后进生吃的了，中等生吃得饱，优生吃得好才是最终目标。同时对于难度较大的题目，我们还应将它分解成一组有计划的小问题，使其由易到难，由表及里，一环扣一环地问，逐步引导学生思维向纵深发展，满足不同层次的学生。

五、课堂提问的生活化

教学来源于生活，又应用于生活。比如在学习了“长方形、正方形的面积计算”后，假设要为所在班级改铺地砖，有多少种不同规格的地砖可供选择，让学生算各需要多少块？选哪种规格的最划算？这样的问题使学生真实地感受到数学在现实生活中的作用，从而使他们体会到学习数学的重要性，培养学生解决实际问题的能力。

六、课堂提问的开放性

小学生思维活跃，教师应突破传统教育中流于形式的提问，不拘泥于一个问题、一个答案。例如，在复习“数的整除”时，可提出“在2、4、5、8、12中，你认为哪个数与众不同”的问题，给学生提供了广阔的思维空间，促使学生积极动脑，检索已有知识，这就为学生自主探索问题，实现“再创造”做好了充分准备，开放性的问题设计，调动起了全体学生的积极性，每个学生都动起来、活起来，从而使他们真正成为学习的主人。

七、教师提出问题后要学会等待

有些教师经常在提出问题后，就急着解释引导，以致大多数学生连独立思考的时间都没有。在教学四年级下册《分数的初步认识》时，我提出了一个问题：“把一个圆分成两份，每份一定是这个圆的1/2，对吗？”有的学生认为对，有的学生认为错，面对两种截然不同的答案，我没有马上判定谁是谁非，而是鼓励学生分正反两方进行辩论。正是由于教师的等待，使学生在自己的精彩辩论中真正体会到“分成两份”和“平均分成两份”是不一样的，进一步认识到认真仔细在学习数学中的重要作用，并且这一良好习惯将会使孩子們终身受益。

课堂提问是教师的基本功之一，高质量的课堂提问既是一门科学，也是一门艺术。著名教育学家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”作为教师要根据个人特点，结合教学内容和学生的实际情况，尽心设计问题，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造。

（作者单位：河北省迁安市杨店子镇任官营中心完全小学）endprint