刘玲++王华峰 胡丽英 段江燕

摘 要：“光合作用和呼吸作用”是高中生物学习的重点和难点，也是高考的高频考点，在高考中一般以非选择题形式出现。本文通过从考情分析、教学建议、小结三方面对此核心知识的复习提供一个可行性建议。

关键词：光合作用；呼吸作用；教学建议

“光合作用和呼吸作用”是高中生物学习的重点和难点，也是高考的高频考点，在高考题中占的分值较高，关于光合作用和呼吸作用的内容，考纲的要求是Ⅱ级，即理解所列知识和其他相关知识之间的联系和区别，并能在较复杂的情境中综合运用其进行分析、判断、推理和评价；近两年的高考题中基本是一道非选择题，分值约为10分左右，应引起学生的关注和重视。本文从抓过程，以过程为核心带动其他内容的复习；贯穿实验探究的思想；有效落实训练等方面的教学建议，取得良好的教学效果。

一、 “光合作用和呼吸作用”的考情分析

考试大纲是高考命题的规范性文件和标准，是考试评价、复习备考的依据，根据2017年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明，本部分内容主要包括以下3个方面：①光合作用的基本过程（Ⅱ）；②影响光合作用速率的环境因素（Ⅱ）；③细胞呼吸（Ⅱ）。从考纲的内容可以看出，考查的重点是光合作用的过程和影响光合作用的环境因素，以及呼吸作用的过程。一般情况下，光合作用與细胞呼吸等其他知识的综合考查。参照高考题，学生不仅能明确该知识的要求，也能清楚考试题目的类型与分布。

近两年高考的考查情况如下表所示：

2015年全国卷Ⅰ

第29题 探究不同光照处理对植物光合作用的影响（9分）

2016年全国卷Ⅰ

第30题 探究生长条件对植物光合作用的影响（8分）

2016年全国卷Ⅱ

第4题 叶绿体色素的判断（6分）

第31题 光照强度对光合作用的影响实验（8分）

2016年全国卷Ⅲ

第29题 探究环境条件对光合速率的影响（10分）

从近两年高考题的试题中可以看出，非选择题都涉及光合作用实验的考查，实验的考查离不开相关的基本知识，在考纲的要求中就有考查学生的相关的实验探究能力，因此在复习过程中应该重视光合作用过程和相关实验的复习。

二、 教学建议

1. 抓过程，以过程为核心带动其他内容的复习

图1 光合作用的过程图解

图1光合作用过程是研究光合作用的基础，学生在自己的头脑里首先能够把这个光合作用的过程图能默写下来，这是基本的要求。

（1）分析影响光合作用的条件，从内部条件和外部条件相结合进行分析。

①光能，光能是影响光合作用的外部条件之一。光照强度和光质的成分都会影响光合作用强度；光照强度受色素的含量影响，光质的成分受色素的种类影响，所以内部因素是叶绿体中的色素。

②CO2，CO2浓度是影响光合作用的另一个外部条件。CO2和C5物质结合形成C3化合物是CO2的固定，所以影响的内部因素是C5化合物的含量。

③酶，光合作用需要多种酶的参与，酶的活性是影响的光合作用的内部因素，而温度等条件会影响酶的活性，所以影响光合作用的外部条件是温度。

④水，水作为光合作用的原料，水分的多少会影响植物叶片气孔的开闭，间接会影响叶片吸收CO2，所以水分的多少会影响植物叶片光合作用外部条件之一CO2浓度。

（2）分析物质变化和能量变化以及追踪元素的来源和去路。

①物质变化：

CO2：通过光合作用的暗反应阶段CO2和C5结合形成C3，进而C3还原形成糖类即（CH2O），（CH2O）通过有氧呼吸的第一阶段分解形成丙酮酸，丙酮酸进入线粒体再进一步形成CO2。

H2O：H2O在光反应阶段光解形成O2和[H]，O2参与呼吸作用的第三阶段形成H2O；而[H]参与暗反应阶段还原形成（CH2O），（CH2O）通过有氧呼吸的第一、第二阶段形成[H]，[H]在有氧呼吸的第三阶段形成H2O。

②能量变化：光能通过光反应阶段转变为ATP，ATP在暗反应阶段转变为（CH2O）中稳定的化学能，（CH2O）通过呼吸作用分解形成ATP和热能，热能散失在空气中，ATP则用于维持生物体的各项生命活动。

例如：2015·全国卷Ⅰ，29题是一个考查光合作用过程的典型试题。在解答该试题时，只要紧紧围绕“光合作用过程”这个核心内容，就能顺利地解答此题。

2. 贯穿实验探究的思想

实验是新课程高考考查的核心内容。近两年的高考题中都涉及对实验探究考查，以实验分析与设计为背景，考查对实验思想、方法与技术的理解与应用，如2016年全国卷Ⅰ第30题中考查探究生长条件对植物光合作用的影响，在该题中实验的自变量是光照强度，因变量是光合速率。如图2所示。

图2 光照强度与光合作用强度的关系

在学习的过程中我们要求自变量是人为可以控制的，因变量是可以检测的。如何控制光照强度呢？我们可以采用不同功率的灯，也可以用采用同一功率的灯，采用遮光处理或者是光源离植物的不同距离来进行。因变量光合速率我们可以采用检测密闭环境中O2浓度或CO2浓度或有机物积累的量来表示。在光照下测得CO2吸收量表示净光合速率，在黑暗下测得CO2释放量表示呼吸速率，总（真正）光合速率=净光合速率+呼吸速率，净光合速率和呼吸速率是可测的，净光合速率一般用“积累”有机物的量表示，总光合速率是不可测的，一般用“合成”或“产生”有机物的量表示。只有充分理解这些知识才能做好这些相关习题。

3. 有效落实训练

有效训练能落实对知识的理解，理解到位，理解清晰才能减少做题时的错误率；同时还要联系实际，学以致用。

例：景天科植物A有一个很特殊的CO2同化方式：夜间气孔开放，吸收的CO2生成苹果酸储存在液泡中（如图1所示）；白天气孔关闭，液泡中的苹果酸经脱羧作用释放CO2用于光合作用（如图2所示）。十字花科植物B的CO2同化过程如图3所示，请回答下列问题。

（1）白天，影响植物A光合作用强度的环境因素有 。

分析：白天植物A气孔关闭，外界中CO2浓度对其不产生影响，所以不能答CO2浓度。可以答温度，光照强度，水分等。

（2）在上午10：00点时，突然降低环境中CO2浓度后的一小段时间内，植物A叶肉细胞和植物B叶肉细胞中C3含量的变化趋势分别是 、 。

分析：对于植物A而言，白天气孔关闭，外界CO2浓度对其光合作用强度没有影响，所以C3含量基本不变。而对于植物B而言，外界CO2浓度降低，CO2和C5化合物结合形成C3化合物减少，所以植物B叶肉细胞中C3含量的变化趋势是降低。

三、 小结

在复习过程中既要明确“光合作用和呼吸作用的内容”的考纲的要求，也要熟知高考题型，通过合理的复习策略可以取得良好的学习效果。①光合作用的过程图，呼吸作用的过程图是学生要具备的最基础的知识，在平时的学习过程要逐步学会对这些知识的分析，灵活运用是解答此类题目关键；②曲线、图表题型是高考考查学生实验能力的载体，在复习中要加强对相关题型的训练、理解和运用，注意总结相关典型题的解题规律和通性通法，提高解题能力。③注意特殊性，特殊情况一般来自题目中给出的情境信息。

参考文献：

[1]教育部考试中心.2016年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明（理科·课程标准实验版）[M].北京：高等教育出版社，2016.

[2]生物课程教材研究开发中心编.生物必修1分子与细胞[M].北京：人民教育出版社，2007.

[3]林祖荣.实验：新课程高考考查的核心内容[J].高考：理科版，2009，（7）：55-57.

[4]王华峰，孙瑞娴，刘国平，郝晶晶.RNA→cDNA——由“2015年高考理综能力测试40（1）题”引发的思考[J].中学生物学，2016，32（12）：3-5.