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摘 要：随着新课程改革的全面实施，许多中学以物理实验作为改革的突破口。本文从当前中学物理实验教学的现状出发，提出了趣味物理实验在教学中的作用，并主要列举几种增进实验教学的趣味性方法，为现阶段中学物理实验教学提供一些参考。

关键词：趣味实验；物理实验教学

物理是一门以实验为基础的自然科学，物理实验教学现在已经成为我国物理教学改革的突破口。当前我国许多省市已经采取中考理化实验加试考核方式，将学生的实验成绩作为中考成绩的一部分，但在实验加试过程中发现：有的同学在实验还没开始进行时就早早地把探究实验的结果写在了答卷上；有的同学动手能力极差，连基本的仪器选择和元件位置的摆放都会出错；更有的同学干脆连實验都不愿意做。这反映出当前我国中学实验教学还存在一些弊端：

1. 很多学校、教师的应试教育观念根深蒂固，对实验教学的重视程度不够。由于物理实验在课堂上的实施需要的时间相对较长，在实际教学过程中，教师为了节省时间，往往照本宣科、机械性地向学生灌输知识，以达到在考试中获得高分的目的。而对于实验，能少做就少做，这不但对学生的学习效果没有实际的提升，更打消了学生学习物理的积极性。

2. 由于教学资源或教学经费有限，一些学校物理实验设备不够齐全，更新速度慢，造成学生缺少良好的实验操作环境，教师很难开展物理实验课程。

3. 教师对实验器材的了解与掌握不深入，对物理实验课不能完好地驾驭，单纯地按照教材上设计好的实验进行教学，忽略实验的趣味性和创新性，从而不能充分发散学生思维，使得学生失去了对物理实验的兴趣，减弱了学生的参与积极性。

兴趣是最好的老师，是学生发挥学习主动性和积极性的源泉。在实验教学过程中添加一些趣味性元素，能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和探究欲望，提高学生学习物理的课堂效率，使学生更加喜欢实验，喜欢物理，解决物理厌学难学的困境。

增加物理实验的趣味性可以应用以下几种方法：

1. 对于教材中已有的实验进行改进，在获得实验结论后进一步提出问题引发学生思考。

如在探究透镜成像规律实验中，有意地提出一些开放性的提问：如果透镜被挡住一半的话所成的像是否也是原来的一半呢？利用凸透镜的成像规律有什么办法可以测量透镜的焦距？凸透镜一定具有会聚作用吗？对此，可以引导学生自主设计实验来探究。

2. 结合生活实际，引导学生从身边发现有趣的物理现象。物理来源于生活，利用身边的物理现象，对吸引学生学习的乐趣，培养学生的观察能力和理解能力是非常重要的。如在“大气压强”一课的教学中，可以提问学生生活中有哪些例子能证明大气压强的存在呢？厨房里的塑料吸盘是靠大气压固定在了墙上，我们能把气球吹起来是因为增大了气球内部的压强，钢笔吸墨水时也应用了大气压强的原理……利用生活中显而易见的现象可以丰富学生的感性认识。

3. 鼓励学生利用简单易得的工具自己动手制作实验仪器。如一个矿泉水瓶就可以有多种用途：在装满水并且盖上瓶盖的瓶子的侧壁扎一个洞，水不会流出，证明了大气压强的存在；在水瓶的侧壁竖直开三个洞，装满水后根据水喷射的远近又能探究液体压强与深度的关系；从冰箱里拿出一瓶冰镇的水又能观察液化现象；把刚喝完的矿泉水瓶子盖上瓶盖，用力从中间拧几圈，用手轻推瓶盖，瓶盖“砰”的一声飞出，证明通过做功能把内能转化为机械能……教师通过教学内容布置作业，让学生课后寻找器材自己设计进行实验，在亲自体验中感受物理实验的趣味。

4. 在导入新课的过程中选取一些学生意想不到的、带有魔术性色彩的实验。著名特级教师于漪说过：“课的第一锤一定要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”在课的开始通过颠覆常识的魔术表演创设一种探究情境，能够吸引学生的注意力，激发学生的探究欲望，为整节课的学习活动奠定良好的心理准备。比如在进行“大气压强”一课的教学中，可以采用“瓶吞鸡蛋”的小魔术，将燃着的纸放入瓶中并迅速把鸡蛋放在瓶子里，可发现比瓶口大的鸡蛋竟然被“神奇”地吞入了瓶中，激起了学生的好奇心后，引入讲课内容，有助于集中学生的注意力。同时，可以适时地提出一些引导性的问题，让学生猜想究竟是什么原因产生了这种神奇的现象？

5. 组织学生合作进行实验，可以采取上台展示，比赛竞赛的方法增加课堂的趣味性。例如在讲解玻意耳定律一课中，教师选两位同学上台进行吹气球比赛。实验中教师将两个在瓶口套有气球的矿泉水瓶交给这两位同学，并让他们同时开始向气球中吹气，发现气球的膨胀效果不同，然后让膨胀效果较差（该同学的矿泉水瓶被扎了一个洞）的同学说一下在实验过程中的感受，使学生通过体验来实际地探究气体压强与体积的关系。利用竞赛的方式进行分组实验探究，不仅可以增加实验的趣味性，调动学习热情，还能使学生在展现自我的过程中，主动学习探究，树立学习信心。

趣味的情境创设利于激发学习热情，但趣味不等同于“取乐”，如果只是一味地追求“乐”，一味地迎合学生的兴趣，而不注重有效性，偏离教师所要讲授的内容，忽略有效性原则，这样只能是金玉其外，败絮其中。教师在物理实验教学中不能盲目追求实验的趣味性，而将简单的问题复杂化。

歌德曾说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”趣味物理实验不仅能使学生在学习过程中产生快乐的情感体验，有利于提升学生的创新思维和创新能力，更有助于培养学生的科学素养，在教学中有着不可替代的作用。

参考文献：

[1]赵礼林.让沉重的翅膀轻舞飞扬——浅谈新课标下的初中物理教学[J].新课程学习（社会综合），2013（1）：8.

[2]潘林.让物理课堂趣味飞扬[J].考试周刊，2016（89）：136.

[3]肖冠华.以趣味“浸润”物理课堂[J].中学物理（初中版），2016，34（9）：76.