二语习得与英语教学

2017-12-29杨永凤胡小明于晓丽��

考试周刊 2017年46期

杨永凤++胡小明++于晓丽��

关键词：二语习得理论对英语教学有很重要的指导和启发意义，同时也为大学英语教学提供了宝贵的理论依据。大学英语教师应充分吸收并利用这一理论的精髓，并根据英语教学的实际情况，选择最适合学生的英语教学方法，使学生对英语的学习充满信心并能学以致用。

关键词：二语习得；英语教学；启示

一、二语习得理论

二语习得，分为广义的有意习得和狭义的无意习得。狭义的习得，是在交际中无意识地掌握了运用这种语言沟通的能力；而广义的习得，则是通过教师的讲解和练习有意识的获得。克拉申说：“‘习得远远比‘学得更为重要。”因为语言有其自然的习得规律，更重要的是在不知不觉和潜移默化中掌握对语言运用的本领。通常来讲，通过“习得”而掌握一种语言的人，能够对该语言运用自如，无障碍的交流；通过“学习”掌握了该种语言的人，一般情况下，能有效的实现对该种语言的语法掌控，但在语言实际交流方面，则稍稍有所欠缺。因此，语言的习得较之语言的学习，显得尤为重要和关键。

二、二语习得与外语习得的关系

在很多研究语言习得的文章中，二语习得与外语习得并没有严格意义的区分，两者指的都是对母语之外的语言的学习和运用。但是，从严格意义上讲，两者还是存在很大的差异。

1. 二语与外语

语言教学家斯特恩指出，二语的社会地位是官方的或者是公认的，其重要性相当于甚至超过本国母语的重要性。一般而言，二语是应用在教育、政治、经济等领域的官方语言。此外，它具有很好的语言环境，在这一环境下，该语言得到普遍的学习和应用。而外语并非语言学习者的本国官方语言，人们对外语的学习通常是在课堂上进行，且目的性较强，比如为了与国外友人进行交流、阅读外国期刊文献等等。

2. 二语习得与外语习得

一些研究者认为，“二语习得”是指学习者在目的语国家对目的语的学习，并且该目的语在该国是公认的交流工具，理所当然也是学习者用来交际的语言工具。例如，学习者在英国学习英语，那么，英语这种语言，对于英语并非其母语的学习者来说，应该称作第二语言。而“外语习得”则是指，学习者在本国学习目的语，且该目的语在本国不作为普遍的交流工具，对该语言的学习基本上是在课堂上进行的。综上所述，二语习得的地点发生在目的语环境中，而外语习得的地点，则是在學习者本国环境中。

3. 语言习得的方式

在克拉申看来，习得方式可分为两种，即自然习得（spontaneous acquisition）和有指导的习得（guided acquisition）。顾名思义，自然习得是对语言自然而然的获得过程，是一种不经意的行为。而有指导的习得则是指，学习者在教师指导下，通过教科书为语言传播的媒介，从而进行的学习过程。所以，二语习得是对目的语自然的获得过程，而外语习得则是在有指导的情况下，对目的语的学习过程。

三、二语习得对英语教学的启示

语言的习得，首先需要的是对学习者进行大量的语言输入，只有足够的语言输入，才能产生有效的语言输出。因此，在英语教学中，教师要充分理解并运用语言输入与输出的关系。

1. 教师要营造语言自然习得的环境

教师可以在学生能够接受并理解的范围内，用英语解释单词，讲解课文。同时，鼓励学生多用英语进行交流，培养学生的英语思维。教师还可以对多媒体技术进行合理的利用以营造相应的自然语言环境给学生。比如，教师可以在文章导入部分适当增加视频观看环节，鼓励学生模仿视频中的发音及表达方式，进行人物对话等等。

2. 提高口语教学的重要性

教师在教学过程中，应该积极鼓励学生进行英语口语交流，增强学生英语口语锻炼的能力。教师的教学方法，也应从教师的“一言堂”转变为与学生交流互动的教学形式，多多提升学生的课堂主体地位，引导学生进行主动性的学习，从而有效地提升学生的英语口语表达能力。

3. 教师应注重培养学生的跨文化意识

教师与学生都要充分注重文化因素，着力培养学生的“跨文化意识”。教师应通过本族语文化与目的语文化之间一些有趣现象的对比，引起学生对目的语文化的重视，并激发学生学习的兴趣与热情，调动学生学习的主动性，使学生在平时的学习中做个有心人，处处留意文化差异，有意识地在理解中西方文化差异中，学习和运用英语。

四、结语

对语言学的学习与研究，尤其是掌握二语习得的理论知识，不但提高了英语教师自身的英语理论水平，还可以帮助教师制定符合学生学习规律的教学计划和目标。在新世纪新形势下，英语教师们应该认真思考及探索新的教学理念及方法，努力为我国的外语教学工作探索出一条更加符合二语习得规律的创新之路。

参考文献：

[1]暴丽颖.从语言习得角度探讨课堂外语教学的必要性[J].外语界，2007年01期.