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摘 要：了解当今大学生情绪智力的现状，分析其发展情况及相关性。方法：使用自制调查问卷，按一定抽样比例，选择教育部直属大学来自不同生源地的400名学生进行调查分析。结果：不同生源地的大学生情绪智力水平发展不平衡，其各自的培养侧重点应具体区分。

關键词：大学生；情绪智力；生源地；研究

社会竞争日趋激烈，企业与社会对各类高素质人才的需求也日益提高，高校的人才培养模式也需要随之变革与创新，提高大学生的综合素质，增强大学生的市场竞争力是各类高校制定人才培养方案中要着重考虑的。培养大学生的情绪智力应该成为高校培养高素质人才的关键任务。充分调查和研究大学生情绪智力的发展情况，采取行之有效的措施加以培养，对提高大学生情绪智力水平具有重要的现实意义。

情绪智力又叫做情感智力或情绪智能，是能够分辨和理解自己与他人的情绪，并解决问题和调控行为的能力。大学校园是一个“小社会”，来自五湖四海不同地域的青年学子聚集到一起，体验着不同文化背景、生活习惯的交互与碰撞。那么，来自大城市、中小城市与农村的这些不同环境的大学生们，各自的情绪智力发展状况有着怎样的不同呢，本研究着重关注这一问题，并进行了调查研究。

一、 研究对象与研究方法

1. 对象

本项研究的主要研究对象选取某教育部直属大学的本科生，采用分层抽样方法，选择400名不同专业的本科生发放问卷，最终得到354份有效问卷，其中不同生源地学生的分布为：大城市52人，中小城市154人，农村148人。

2. 方法

本研究采用“情绪智力自评量表”，并进行了适当修改，增加了生源地的内容。“情绪智力自评量表”共25个问题，有“是”“否”两个答案，选“是”为1分，选“否”则为0分。总分高于20分属高情绪智力，总分在14～19分者情绪智力属于中等，总分低于13分者情绪智力属于低等。

“情绪智力自评量表”主要包含五个因子：认识自身情绪的能力、控制情绪的能力、自我激励的能力、识别他人情绪的能力、人际关系管理能力。前四个题目中的回答有3个以上“是”的，代表其对自身的情绪有较准确的认知；第5至第10题的回答中有4个以上“是”的，代表其对自身的情绪有较高的控制力；第11至第15题的回答中有4个以上“是”的，代表其善于自我激励；第16至第18题的回答中有3个“是”的，代表其能够识别他人的情绪；第19至第25题的回答中有5个以上“是”的，代表其擅长处理人际关系。

二、 结果

1. 不同生源地大学生情绪智力的分布情况

表1的数据显示，来自大城市的大学生，高情绪智力的比例（40.4%）不及中小城市（50.0%）和农村（58.1%）。而且，来自大城市大学生低情绪智力的比例明显高于来自中小城市和农村。

2. 不同生源地大学生情绪智力各因子高分的分布

从表2可以看出，生源地不同的大学生情绪智力各因子高分情况有所不同。来自大城市的大学生，情绪智力五方面高分者所占比例均低于来自中小城市和农村的大学生比例；来自中小城市的大学生，自身情绪认识高（88.31%）和善于人际管理的比例（84.42%）较高，来自农村的大学生善于人际管理的比例（85.14%）较高。

三、 讨论

从统计结果看，来自中小城市和农村的大学生高情绪智力比例高于来自大城市的大学生。这可能是来自大城市的大学生从小生活环境优越，经历挫折相对少，导致对自身情绪认识和控制能力、了解他人情绪和人际管理能力都偏低。

四、 如何有效地培养大学生的情绪智力

情绪智力关系到大学生在校期间的学习和人际交往，更关系到其今后的就业。因此，对情绪智力的培养刻不容缓。可以从以下三方面进行培养与训练。

首先，情绪智力的重要性已经不言而喻，然而在当今高校的教育体系中，关于情绪智力教育的内容还是少之又少。所以，高校应更加重视大学生情绪智力的培养，拓宽培养途径，加大培养力度，以提高大学生的情绪智力水平。

其次，大学生情绪智力教育的主要内容，应该包括：大学生对情绪的认知、情绪管理、学会处理人际关系、提高抗挫折能力、理解他人等能力。

最后，在情绪智力的培养方面，对大城市生源地的学生的教育尤为重要，其主要内容应该包括情绪认知、自我激励、情绪管理和人际管理等，尤其是要提高来自大城市的学生对抗挫折的能力。目前，我国高校多数都已经建立了心理健康教育和心理咨询机构，但是其职能范围一般较窄，主要还是在心理矫正方面。笔者认为，高校心理健康教育与心理咨询机构应承担起大学生情绪智力教育的主要任务。

参考文献：

[1]潘明军，钱兵.大学生情绪智力与心理健康的关系[J].中国学校卫生，2012（02）.

[2]许远理.情绪智力三维结构理论[M].北京：中国社会科学出版社，2008.

[3]袁贵勇.大学生情绪智力、应对方式对心理健康的影响[J].中国健康心理学杂志，2008（05）.endprint