房开拓　施允洋　许艳

【摘 要】车工实习作为高校机械专业学生的基础课程，是应用型大学实践教学环节的重要组成部分，承担着培养学生实际动手操作能力的任务。本文分析了目前课堂教学和实践教学中存在的问题，针对新形势下如何切实提高学生的实践技能做了思考和总结，取得了良好的教学效果。

【关键词】应用型大学；车工实习；实践教学；操作能力

中图分类号： G712.44 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2017）26-0034-001

Practice&Discussion of Lathe Practice Teaching Reform for Applied Technical Colleges

FANG Kai-tuo SHI Yun-yang XU Yan

（School of Electromechanical Engineering，Suqian College，Suqian，223800，China）

【Abstract】Lathe Practice is basic course for mechanical majors in universities， and it is an important part of practical teaching in Application-oriented colleges， which undertakes the task of training students' practical operation ability. This paper analyzed the problems existing in the classroom and practice teaching， discussed and summarized how to effectively improve the students' practical skills in view of the new situation，which has achieved fine teaching effects.

【Key words】Applied university；Lathe work practice；Practice syllabus； Operation ability

0 引言

当前，我国工业化水平的稳步提高，应用技能型人才越来越收到社会的青睐，因此培养新形势下适应市场需要的高校毕业生已经成为应用型高校的工作重点，这要求学生既能掌握较为扎实的理论知识，也具有操作技能和动手能力。车工实习作为高校机械专业学生的基础课程，是应用型大学实践教学环节的重要组成部分，承担着培养学生动手操作能力的任务，也是让学生感受到理论联系实际的教学过程，能够使得他们有较为清晰的感性认识，同时也可以巩固透彻地理解理论知识，并运用到车工加工过程中，真正做到从实践中来，到实践中去。因此，为了适应社会需求，就要求高校教师这样的教学主体，经常对各个教学环节进行思考、评估和改进，并提出有针对性的教学改革措施[1]。

1 车工实习课程实践教学中存在的问题

车工是机械类专业一门重要的专业基础课程，也是机械行业切削加工中应用广泛的工艺方法，具有教学内容多、知识覆盖面广、实践性强等特点[2]。首先，由于教学计划的安排问题，目前接受车工实训的学生主要为低年级的本科生，他们的一些专业基础课还没有开设或者没学完，比如机械制造技术基础、机械原理等，使得理论知识储备不足，造成工艺过程和刀具使用上难以理解的尴尬局面。其次，因为理论知识匮乏，一些内容听不懂后，极易导致学生的学习兴趣下降，难以达到教学效果，甚至由于自身疏忽产生安全隐患。最后，传统的车工实习教学内容和教学方法单一[3]。时下普遍使用的教学方法是教师讲解示范，学生简单模仿，教学过程中老师讲得多，学生做得少，学生整体呈现出多记忆、少思考和多模仿、少创造的现象，难以调动学生的学习兴趣，更谈不上创新创造[4]。

2 解决问题的对策

针对上述教学过程中产生的问题，为了提高车工实习的教学效果，培养学生的创新活力，结合本校实际，提出以下几点改革对策：

2.1 调整教学计划，加强基础理论训练

针对学生理论基础薄弱、概念不清等现象，将车工实习调整到机械制造技术基础之后，让学生理解了切削加工和刀具知识后再有针对性的进行车床操作，使得学生理论与实践相结合，感性认识与理性认识相互渗透促进。

加强工艺基础知识的方法是：给出零件图纸，让学生自己设计加工方案，编制工艺流程，并相互讨论交流，最终教师把关。这种方法要求教师首先详细讲解经典案例，对于一个典型的轴类零件，分析几种加工方法，探讨每种方法的优缺点，最后选择最佳方案，教学过程中让学生理解并掌握工件的裝夹、刀具的选用和装夹以及量具的使用等[5]。结合加工精度、加工效率和加工成本，培养和提高学生的工艺素质。

2.2 重视安全文明教育，培养创新思维

在进行车工教学的过程中，安全问题始终是重中之重，包含人生安全和设备安全。由于车床结构较为复杂，工作时卡盘和工件暴露在外且高速旋转；对车刀刃磨时，砂轮机转速很高且与操作者距离很近，对于学生这样的初学者，稍有不慎就可能酿成大祸。因此要加强安全教育，重点讲解安全知识，严格遵守注意事项。

创新训练能培养学生综合运用知识的能力和创新素质，使他们具有创新意识和较高的工程综合实践能力[6]。在具体实践中，教师预先准备好不同直径不同长度的棒料供学生自由选择，学生根据棒料尺寸自由设计零件图，编制加工工艺流程，制造出他们想要的结构形状。教师要对学生设计图纸的创新性、工艺可行性以及刀具选择的合理性加以把关，对设计新颖的零件图提出表扬并分享，对设计不合理、工艺可行性较差的零件拿出来共同讨论并优化。事实证明，给了学生充足的自由空间后，既学到了知识也有了自己的作品，又能够极大的调动他们的想象力和学习兴趣，充分培养学生的创造性，达到了良好的教学效果，也为技能竞赛奠定了基础[7]。

2.3 实施分层教学，鼓励技能竞赛

由于个体差异，不同学生理解工艺过程和掌握车工技能的熟练程度也有所区别，对于部分学生出现“难消化”现象，而有的学生又会“吃不饱”，因此分层教学也就自然而然的应用于高校车工实习当中，即针对不同情况的学生提出不同要求、加工结构不同的零件，力求让每个学生学有所教、学有所成。

此外，为了进一步提高学生的学习兴趣和培养创新技能，可以将技能竞赛引入实践教学中。针对实际情况，提供结构复杂程度合适的零件图，可以采用分组形式、实行开卷、放宽时间，要求学生编制加工工艺并完成零件加工，教师要做好作品评审环节，并加以总结提高。实践证明，实施技能竞赛的教学改革方式受到学院领导和师生的一致好评，教学效果显著。

3 结束语

车工实习是高校培养学生实践能力的重要教学环节，也是国家倡导应用技术型人才的具体体现。在实施车工教学过程中，要从学生自身特点出发，善于引导、因材施教，力求调动学生的主观能动性和培养创新精神[8]，不斷改进教学过程，完善教学方法，提高教学效果，培养出满足新时代要求的应用型人才。

【参考文献】

[1]黄茂其.应用型大学车工实习教学探索[J].新课程研究（中旬刊），2017（02）：29-30.

[2]李明.浅谈金工实习中车工的教学问题[J].当代教育实践与教学研究，2015（08）：188.

[3]胡虹.应用型本科院校车工实习教学改革实践与探索[J].吉林工程技术师范学院学报，2015，31（06）：54-55.

[4]廖文辉.浅淡普车实习教学方法[J].职业，2013，（18）：136.

[5]胡虹.应用型本科院校金工实习教学改革探索与实践[J].吉林工程技术师范学院学报，2016，32（01）：89-91.

[6]荣利丰，张献.应用型本科院校车工实习教学新模式的探讨——以江南大学为例[J].无锡商业职业技术学院学报，2012，12（01）：93-94+97.

[7]俞革.车工实习培训教学中的实践探讨[J].科技资讯，2008，（05）：180.

[8]张民辉，石静如，姚寿笺.提高工科院校金工实习教学质量的思考[J].实验室研究与探索，1997（04）：142-144.