黄李梅 罗霞蔚

摘 要：课堂是教学实践的一个平台，也是获取知识和提高道德的平台，在课堂上教育者和受教育者之间的活动更多的是利用语言交流来实现，教师课堂教学语言是一门艺术，这门艺术不仅能够传授文化知识，还能够进行德育渗透，具有德育功能，因此探究教师的课堂教学语言具有重要的意义。

关键词：教学语言；德育；德育功能

教学语言艺术是一个教师应该基本具备的教学能力，并且它在教师教学过程中会对学生的思想道德有潜移默化的作用。学校是进行教育的重要场所，而教师是对学生世界观、人生观和价值观养成的关键因素，在任何学科的教学中，教师的一言一行是学生学习和模仿的对象。因此在课堂教学中教师更应该考虑到教学的方方面面，课堂教学语言是教师和学生进行交流的重要载体，要充分发挥学科优势，挖掘课堂教学语言的德育功能。

一、 课堂教学语言艺术的德育功能的内涵和特点

课堂教学语言就是教育者在课堂上使用的“书面语言和口头语言的高度统一”，或者“教学语言根据教学任务的要求、针对特定对象、使用教材、采用方法、在有限的时间内、为达效果而使用的语言”，或者“用口头化或者口语化来表达书面形式的内容”。因此教学语言是进行德育教育的途径之一，将德育教育落实到教学语言上面，通过间接性的课堂讲授将德育和教学语言艺术联系在一起，比如：在德育的组织形式里面的各科教学；在德育的方法论原则上的言教与身教的原则。教师课堂教学语言艺术的德育功能具有情感性、暗示性、规范性的特点。

二、 课堂教学语言的德育功能的主要内容

（一） 教学内容语言的德育功能

教师在课堂中最初使用的语言就是各学科语言，就是教材上呈现的内容，就教学内容语言的德育功能而言，学科语言就是学科内容的表达。例如：在《教育科学中的德育》提到德育的途径中有一个途径就是业务课教学中的德育，其中业务课教学中德育的主要形式和方法之一就是在课堂讲授中正面说理。也就是教师按照学科内容和教学目标进行一个结合，运用身边的事例和自己的亲身经历，用生活和学科知识的融入，让学生自然而然的养成正确的人生态度和道德品质。正如“运用具有感染力的事例和亲身经历的感受，结合哲理性的知识”，这些都是课堂教学内容，这些教学内容的展示需要借助语言这个强大的工具，所以教学内容语言具有德育功能。在初中道德与法治的教材中，教学内容就包括了《将心比心、换位思考》这个框题，通过教师的教学语言点拨，学生学会与人相处需要彼此理解，这就是教学内容语言的德育功能的具体表现。

（二） 副语言的德育功能

“体态语言又称为副语言。”教学副语言就是教育者在课堂中借助肢体动作以及表情来对教学内容进行表达。在课堂上教学副语言的运用有利于吸引学生的注意力和调节课堂氛围，让学生更容易接受的知识信息，使学生看在眼里、想在大脑里、学在心里，所以它具有隐性的德育效果。比如：一个真诚的眼神会使学生感到温暖，一个鼓励的手势会使学生得到激励，从而让学生付诸行动，潜移默化地影响着学生，教学副语言的德育功能也随之体现。

（三） 反馈语言的德育功能

教师在上课的时候把信息传达给学生，而学生在接收到信息之后又把信息传达给教师，再次进行教学信息的加工，这种现象，我们把它叫做教学上的反馈。因此教师在教学活动中要善于观察、善于调谐、善于交流。教学反馈语言德育功能在课堂教学语言中除了教师课堂教学语言外，还有学生的语言反馈，这样就构成一个完整的课堂。学生的反馈语言是否符合德育规范也是对教师课堂教学语言的德育功能的检验。这也是德育方法论原则上的言教和身教相结合原则里面要求的“言教是通過‘言来教育和影响受教育者，使之接受社会以德育规范为核心的德育要求”。当然课堂教学语言也是言教中的一种，所以教师课堂教学语言承载着德育功能。

三、 教师课堂教学语言德育功能的实践路径

（一） 丰富教学内容语言

每个学科内容都具有德育功能，“道德的目的是各个学科教学的共同的和首要的目的”。这不仅是根据教学目标设定的，而且还和学生的认知发展以及心理变化息息相关，教师需要根据教学目标和学生的认知以及心理发展来确定丰富的教学内容语言。抓住学生的兴趣点、结合时代的特点、突出教学的重点来进行教学，这是教学内容语言发挥德育功能的一个重要途径。丰富教学内容语言是一个关于教师阅历和经验积累的过程，这就需要教师“一是吃透教材、二是吃透学生、三是讲透道理”，充分发掘教学内容语言的德育功能。

（二） 注重教学副语言情感化

“没有情感的道德就变成了干枯、苍白的语句，这语句只能培养伪君子。”所以在教学过程中要注重教学副语言的情感表达。在教学过程中，教师的教学副语言中表达的对学生的关怀、鼓励，能够帮助学生很直观的感受教学和生活的真善美，会增强学生对这种情感的需要和满足，稳定学生的道德情感发展认识。“在恰当的尊重、信任、爱的环境下生活的人，就更可能往自尊且尊人、自信且信人、自爱和爱人的方向成长发展。”对学生信任、理解和尊重，用真心换真心，陶冶情感，形成良好的道德品质，更容易达到教学副语言的德育功能。

（三） 增强教学反馈语言敏锐度

语言是思维的表达，教师要及时对德育教学进行评估。这就要求对教师自身的思维进行条理性训练、敏捷性训练、深邃性训练。首先让教师要对学生的反馈语言进行“听”，教师在“听”的时候要理清学生的表达思维、找到中心点，然后延伸、有条理的分析，这就是条理性训练。敏捷性训练就是思维的效率，想的速度要快，在“听”的过程中也需要教师在“想”，抓住重点、及时总结反馈语言的信息、快速回应。“思维的深邃性要求要善于独立思考，明辨是非，针对客观事实，提出独到见解，认识深刻。”针对反馈语言进行辩证的分析是这个训练的重点，通过这样的训练，达到增强教学反馈语言的敏锐度。

综上所述，课堂教学语言艺术的作用体现在教学和学生两者上，对于塑造学生的道德形象和培养正确的世界观、人生观和价值观以及教师进行的教学而言，它是一种手段和工具。当然对于教师和学生也可以不断提高思维逻辑、语言表达能力等。正如“能够提高教学质量和效率以及提高师生的思维能力、语言审美能力和语言表达能力”。德育作用是“激发学生学习的积极性和创造性，主导学生思想品德的形成和发展，保证学校的社会主义性质和方向”。当然这都是二者意义所在，综合起来也就是教师课堂教学语言艺术的德育功能的作用，因此要重视教学语言的德育功能。

当前，学校和社会都十分重视学生的素质教育，在对教师课堂教学语言的德育功能的探究中，我认为教师是实现素质教育的重要条件，在教学过程中教师要特别注意课堂教学语言的运用，在每个学科的学科教学中，发挥学科优势，顺应时代发展，与时俱进，实现教学语言贴近学生、贴近校园、贴近社会，真正实现教师语言的德育功能。

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