摘 要：本微课从本单元主题“Healthy Eating”整体的视角，并结合了学生的实际对教材进行了适当的整合，将词汇、句型、语篇结构作为必要的输入准备，通过分层进阶设计，为学生写作搭建充分、必要的支架，以确保最后作文输出水到渠成，从而提高学生的语言能力，培养学生的核心素养。

关键词：英语；教学；设计

一、 课例背景

本微课课件由广东省湛江市二中海东中学徐芳老师制作，在湛江市2016年高中英语教师微课教学比赛中获得一等奖。视频时长为8分15秒。

二、 教学分析

1. 教学内容分析

人教版高中《英语》（New Senior English for China）第一至第五模块为必修模块，第六至十一模块为选修模块。各模块的每个单元均围绕一个主要话题开展听、说、读、写活动，共分为八个部分：Warming Up， Prereading， Reading， Comprehension， Learning about Language， Using Language， Summing Up和Learning Tip。本課例选材于必修模块三第二单元Healthy Eating。本单元以“健康饮食”为中心话题，通过单元教学让学生了解各种食物对人体的作用，引导学生关注平衡膳食，促使学生养成健康饮食的习惯。针对现实中遇到的实际问题发表自己的看法。本节课主要是针对本单元主要内容和所要学习的关键词语、短语和句型，组织的一堂写作微课。

2. 教学载体的分析

（1）按照教学方法分类

根据著名教育家李秉德先生对教学活动的分类总结，可将微课划分为十一类，分别为讲授类、访谈类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类和探究学习类。本微课属于讲授类微课，教师以教学视频为主要呈现方式，配以自己的口头语言将本单元相关重点单词、短语和句型有机的结合到了建议信的写作中。

（2）按照视频展示形式分类

依据微课的展示形式，微课可以分为可汗学院式、课堂实拍式、录播教室拍摄式、访谈式、讨论式、讲坛式、PPT动画式、Prezi动画式、录屏式、实景拍摄式、二维或者三维动画式、虚拟抠像式等（刘万辉，2015）。本微课属于录制屏幕式，教师借助屏幕录制软件将操作演示与讲解全过程录制成流媒体视频。

3. 学生分析

高中英语学习，从知识、能力方面，都要比初中高得多。生词多，课文长，语法难，听、说、读、写的要求都要比初中高出许多。高一的学生们会有一种共同的感觉，高中英语难度提高，考题灵活，考试成绩下降，学生们在学习中存在着某种不适应。高中英语学习是从语言知识向语言能力转移的，更重视综合语言知识与能力的运用，需要投入更多的时间精力，需要扎实的基础和更巧妙的方法。因此，教师在传授高一的课程时既要注重基础知识的巩固，也要注重方法的传授及兴趣的激发。对于高一的学生来说，本课程难度适中，案例内容特点鲜明，能够引起他们的写作兴趣。

4. 教学目标

课堂教学设计是顺利实施教学活动和提高课堂教学有效性的重要保障，而教学目标作为教学设计中的先行军，在教学设计中发挥着十分重要的导学、导教和导评的作用（孙鸣，2004）。基于对教学文本和学生的分析，授课教师将本微课的教学目标设定如下：

（1）学生学会什么是健康的饮食和健康的生活方式。

（2）学生通过观看授课教师的自编语段，复习并能运用到本单元的高频词汇balance， diet， cant have sb. doing sth.， ought to， be tired of， feel frustrated等以及句式“Its important that...”，“I ought to...”等。

（3）学生学会表达自己的观点及写建议信。

5. 教学重难点

（1）通过本微课加深和拓宽对本单元主题的理解，并与其个人认知和经历相联系；

（2）学生运用所学语言进行仿写，完成模拟的交际任务。

6. 教学设计思路

（1）备课思维过程

首先，健康问题为全民关心的问题，容易引起学生的共鸣。其次，书面表达为英语高考必考题型，其分值占25分，而它却又是学生平时最不愿意练习的一个题型。因此，本微课主要想做到以下三点：

1）在导入环节设立学生最感兴趣的教师私人博客文章这一情境，去引发学生的写作兴趣和教授写作技能。

2）在1～4环节通过重复出现单元重点单词、短语和句型巩固基础，同时为写作进行语言输入。

3）设置高考题型，让学生能进行有效语言输出。

（2）课堂教学活动

本节课主要设计了如下教学活动：

①博客激趣，引出主题

②结合导入，复习词汇

③紧扣主题，仿写作文

④指明步骤，规范框架

⑤提供答案，进行核对

三、 教学过程

Step 1：Leadin

1. 视频开始，教师告诉学生自己写了一篇以“The problems I have”为主题的博客文章，内容主要为个人怀孕前后对比。

【设计意图】微博广泛运用于学生之间。教师通过一张微博截图，一下拉近了和学生的距离，给学生一种亲切感。并且通过教师个人经历导入，吸引了学生的兴趣。

2. 教师详细展开讲解微博内容，里面就饮食、锻炼和心态三方面提出了困惑，引导学生进入本单元主题。

（1）先播放两张教师怀孕前后的对比照片并配以文字“Before I was pregnant， I was slim. But now， I gain almost 20 pounds.”总起全文。

【设计意图】用教师自己的真实照片，进一步吸引学生对文本的注意。

（2）通过PPT展示饮食、锻炼和心态三方面问题，并向网友提出问题。

【设计意图】教师通过呈现自编微课文本，对本单元一些重点词汇进行复习。同时，提出问题，用网友回复的内容巧妙地让学生复习了提建议的句型。此外，为保证持续吸引学生注意力，教师在文本中插入了与文本相搭配的图片。

3. 教师自编楼主统一回复文本。

Thanks for your useful advice. Firstly， its important that I should keep a balanced diet. Secondly， I ought to exercise regularly. Besides， I must keep a positive attitude towards life and form a good habit of living. All in all， life is beautiful and I will build up my confidence again to live better.

【设计意图】教师通过呈现此文本，第一，让学生再次复习了本单元的关于提建议的重点句型；第二，让学生基本了解文段写作的框架。

Step 2：Revision

通过中英文对照飞出，展示本单元重点短语。

例如：一份平衡的膳食a balanced diet，感觉沮丧feel frustrated，对……感觉厌倦be tired of，对……感觉惊讶be amazed at，减肥lose weight，赢回…… win...back，把……和……相结合combine...with...，应当ought to，等等。

【设计意图】为了保证学生能顺利写出后面要求的作文，教师再次对本单元的重点单词和短语进行了复习，保证了写作的文本输入。

Step 3：Practice

假设学生是高一年级的学生李华，最近他的外国笔友Peter向他询问“如何保持健康的方式”。对此，请他给Peter写一封建议信。要点如下：

1. 保持平衡的饮食，多吃水果蔬菜，少吃含糖和脂肪的食物；

2. 养成良好的生活习惯，早睡早起，定期运动，充足睡眠；

3. 保持积极的生活态度对你的健康也有好处。

注意：1. 词数100左右。2. 可以适当增加细节，以使行文连贯。3. 开头语和结束语已为你写好。

【设计意图】为了激发学生的写作兴趣，创设适合高一学生的作文题目。同时，此作文题目紧密联系了上面所有步骤中的文本输入，让学生有话可说。

Step 4：Instruction

详细指导学生作文写作的过程。

a）认真审题，做好“三定”。

b）紧扣要点，合理拓展。

c）紧扣主题，连词成句。

d）套用模板，连句成篇。

【设计意图】考虑是高一学生，写作刚刚起步不久，教师详细指导了写作步骤，并再次引导学生复习了相关单词、短语和句型。

Step 5：Answer

给出一种可供参考的答案，并让学生核对。通过红、黑、蓝三种颜色的字体将重点短语和句型标注出来。

【设计意图】让学生自行核对答案，修改自己作文中的错误，从而最终学会用本单元知识点正确地写一封建议信。

四、 教学反思

本微课主要在以下几个方面做得比较成功：

1. 情境创设巧妙，极大的激发了学生的学习兴趣。

情境教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。情境教学不仅可以激发学生的兴趣，而且有利于培养他们的创造性思维。本微课一开始结合中学生想要了解教师的心理特点，创设了教师微博日志这一情境，将单元重点知识点融入到教师日志中，激发了学生阅读英语文本和复习单元语言点的兴趣。同时在第三步中再次创设情境，设置作文题“让高一学生给外国笔友写一封建议信”，让学生以自己的真实身份写信，再一次激发了学生的写作兴趣。

2. 语言有输入与输出，符合写作教学模式。

外语学习中的输入和输出是密切相关的。输入是输出的必要准备，输出是输入的目的，反过来又能激发输入。二者相辅相成，都有助于学生语言综合能力的提高（2002，聂清浦）。在本微课中，第一步和第二步通过教师的微博日志向学生输入了一些本单元熟悉的表达，如：cant have sb. doing sth.， win...back， ought to等表达和句型，同时还有个别新的单词和表达，如：pregnant， turn a deaf ear to...等。此外，在第四步中，输入作文写作的过程。这些都是为了学生能在第五步中进行正确的语言输出做准备。

3. 各个环节反复出现本单元的重点知识，巩固了学生的基础知识记忆。

英语有句谚语“Repetition is the mother of skills”。我们回忆一下学习任何一种技能的过程，无论是游泳还是骑自行车，都是在重复同一类动作的过程。任何技能的获得，当然包括英语这项语言技能，均来自重复。一种事情重复多了，便产生了感觉和深刻的把握。因此，在发展英语技能时，也应该遵循重复原则。在本微课中的Leadin，Revision和Practice环节中，均重复出现了本单元的高频词汇balance， diet， cant have sb. doing sth.， ought to， be tired of， feel frustrated等以及句式“Its important that...”，“I ought to...”等。這些重点知识在微课中的反复出现，让学生充分地理解并掌握了本单元的单词和句型，从而可以灵活自如地使用它们来进行写作和交际。

4. 写作部分从谋篇布局再到连词成句、连句成篇的详细指导，一级级为学生搭建了写作的楼梯。

参考文献：

[1]孙鸣.英语学习与教学设计[M].上海：上海教育出版社，2004.

[2]刘万辉.微课教学设计[M].北京：高等教育出版社，2015.

[3]李琦，罗维.人教版《英语》第六册第五单元The Power of Nature Using Language Reading and Writing：The Lake of Heaven[J].中小学外语教学（中学篇），2017，（4）：58-64.

[4]卓琴.单元整体设计视角下的高中英语分层进阶写作教学例析[J].中小学外语教学（中学篇），2017，（4）：26-29.

[5]聂清浦.语言的输入、输出与外语教学[J].山东师范大学学报（人文社会科学版），2002，（47）：4.