徐雪梅

摘要：英语在很早以前就作为我国教学中的一项课程被广泛传授，而小学英语是最近几年开始纳入教学大纲中，所以小学英语教学对于现实社会中的小学生而言是一项新奇课程，他们对英语有着很强的好奇心理。在新课程教育理念中，英语课程作为小学阶段的基础教育，主要的目的就是培养学生露未来的综合语言运用能力，让学生学习英语后能应用到实际生活中。然而学好英语的前提是学会英语单词，单词是小学阶段英语学习的基础，所以英语单词学习的好坏直接影响学生未来对英语的学习。如果小学生能真正的融入到英语教学环境中，那么英语给学生带来的乐趣是无穷尽的，所以学好英语不仅对学生未来的发展有所帮助更可以从英语教学中感受到快乐，让学生变得更加自信。本文针对小学英语教学中如何做好单词教学进行详细的分析与探讨，希望可以对我国小学英语教学的健康发展有所帮助。

关键词：小学英语；单词教学；兴趣

随着社会的不断发展，教育成为每个家庭最重视的话题。尤其是小学阶段的学生，家长为了让孩子得到全面发展，为孩子谋划各种不同教育。英语教育作为一项外语语种被很多家长所看好，所以如今各中小学也在加大对小学生的英语教育。在英语教学中，单词作为一项基础知识是要求小学生必须掌握的，而矛盾的是很多学生对单词的学习并不感兴趣，有时觉得学习单词是一项较为枯燥的课程，学生因此对单词的学习也相对较弱，这在一定程度上是影响学生对于英语的学习，所以小学英语教学中做好单词教学是英语教师应该深思的课题。同时小学阶段的学习就是要让学生感受到学习的快乐，教师在英语单词教学中应从不同角度去设计教学，让学生在英语单词教学课堂中发挥自身的主体性，让学生在自信中成长。学习英语贵在坚持，所以找到适合学生的学习方法需要教师花费一些心思。

一、交际法

英语学习的主要过程是要经过观察、模拟、认识、思考和记忆等一系列的心理活动，这个过程就需要从英语单词开始，通过英语单词来建立学生之间的声音形象。在日常小学英语教学中，教师应把英语词汇变成一种简单的日常用语应用到学生日常交流中，这样可以让学生增加对英语单词的印象。教师可以在课堂上进行英语单词听写，拿出一支铅笔让学生用英语表达。可以对单词类型进行分类，如将学生的学习工具放到一起，随意拿出一样文具，让学生说出文具的英语单词，这个过程可以是学生之间相互交流，这样可以营造一个良好的课堂学习氛围，让学生融入到英语教学中，并且爱上英语课堂。此外教师对小学生进行英语单词教学时，可以借用多媒体教学平台，如英语词汇中“夏天”用英语表达是Summer，那么教师完全可以找出一张夏天场景的图片或视频，给学生呈现一个生动形象的英语教学环境，并且传授给学生，这个场景就是夏天，那夏天用英语怎么表达呢，引起小学生的好奇心理，然后再教育学生用英语怎么表达，这样学生就会对这个单词的印象更加深刻，相信学生在日后回想这个单词的时候一定会记得当时老师是通过一个图片或者是一个特别美丽的图片教会我夏天用英语怎么说，图片中那个美丽的场景就代表夏天，这就是英语教学的成功之处。在进行英语单调教学中，教师还可以用讲故事的方法来教小学生背诵单词。在学习中，如果单一的让学生去背诵单词，学生会觉得很枯燥，而如果将几个单词融入到一起，编成一个小故事讲给学生听，学生就会对这个故事产生兴趣，然后让小学生再对故事进行讲解，这种教学方法可以加强小学生的语言训练能力，同时也可以帮助小学生快速学会英语单词。

二、直观教学法

直观教学法可以说在任何一门学科的教学中都是非常受用的，这种教学方式可以增加学生的感观印象，并且在生动形象的教学中加深学生的记忆。随着新课程的改革，我国的教学理念也发生着巨大的变化，针对学生的教学内容也在随着社会的发展而不断改变。过去学生的教学书本多数是由单一的文字组成，教材书上几乎没有图片穿插。随着年代的发展，一些教材开始穿插图片，或是用简易的画对文字内容进行进一步阐述，这种教材书在当时受到很多同学的喜爱。时至今日，在小学教学中，几乎所有课本都是由五颜六色的图片或人物形象组成的，小学英语教学内容也不例外。大量卡通形象的人物或是色彩鲜明的图片出现在英语教科书中，小学生学习的每一个英语词汇在书本上都有展示，学生一目了然。而且卡通形象的图像设计很容易吸引小学生的注意力，这种教科学的设计对小学生的认知心理掌握的非常准确，可以满足小学生对于动画形象的喜爱，同时也提高了小学生学习英语的濃厚兴趣。

二、肢体语言呈现法

小学阶段是学生性格发展的关键时期，这时期的学生好动，性格较为活泼，所以在教学中他们对于教师的喜爱程度主要体现在教师的性格特点上。如果教师也是性格开朗乐观，并且在课堂上会把这种乐观积极的态度传染给学生，那么学生的课堂氛围就会较为活跃。而教师在课堂性格开朗的主要表现就是肢体语言动作方面，在进行英语单词教学中，教师可以通过肢体语言来表达这个单词的意思，如在学习plese一词时，教师可以伸出一支手，身体倾斜45度，作出“请”的姿势，同时教师的表情也很重要。教师通过肢体语言的表达后，学生也可以进行模仿，通过模仿的过程就记住了单词的含义，这种方式可以很大程度的提高小学生的学习兴趣。而且在教学课堂中，肢体语言的呈现是一项十分有趣的教学方法，教师应利用好这一教学方式，提高小学生英语单词教学质量。

二、Phonics 教学法

Phonics教学法，是起源于英国等一些以英语为母语的国家，并且对这些国家的儿童较为适用，目前这种教学法也被称为原音拼合法。这种方法主要是让学生在看到单词时就能读出来，或者是听到一个单词就能按语间拼写出来，这是Phonics教学法的一大优势。如果掌握了这种学习方式对小学生英语单词的学习会有很大的帮助。其实在我们日常英语学习中，可以感受到每一个英语单词的拼读都有一定的规律，按照这个读音就可以大概知道这个单词的写法，所以这种方法对于小学生英语读音问题有一定的帮助。而且自然拼读的方式可以在一定程度上提高小学生记忆单词的准确度，对小学生英语阅读能力也是一个提升。在具体的拼读教学过程中可以采用嘴形模仿的方法来教小学生学习英语单词，教师在对一个单词进行发音时可以让小学生仔细观察自己的嘴形，一种方式教师不发出声音，让学生猜测教师实际上表达的是什么单词；另一种方式是教师发出声音，让学生模仿教师一起练习嘴形，比较哪一个同学发音的嘴形最标准。这两种形式的教学对于小学生而言都是较为生动有趣的学习，所以他们在这种正面的教学影响下会渐渐的喜爱英语教学，同时教师通过这种教学方法可以及时纠正小学生发音上的错误，有利于小学生英语单词的学习。endprint

三、利用多媒体辅助教学

运用多媒体可以突破时间和空间的限制，将图像、声音、动画及影像等结合起来，创设真实、丰富和立体化的英语学习环境，让学生产生身临其境的感觉，在有声有色的真实语言场景中烘托出“无声”的学习内容。我们可以利用多媒体的这一特点，来解决词汇教学中的难点。例如，小学英语的词汇教学中也会涉及到一些简单的语法，如在教学“比较级”时，如果只是单纯的言语解说，对于小学生而言，就显得单调，也不好理解。所以充分利用多媒体技术，帮助学生在形象而生动的情境中学习。

四、在唱歌中学单词

随着社会的不断发展，英语教学的方法也越来越丰富。走在大街小巷中，相信人们常常会听到一些儿童英文歌曲。很多玩具店内，各种玩具中的英语单词的声音和一些宣传大屏幕上都有英语歌曲的播放，随之出现的一些CD碟片中，各种英语歌曲由商家集结到一起，再传输到各大门店内进行销售。这种儿童英语歌曲的碟片也受到广大消费者的喜爱，几乎每一个家庭中都会有类似这样的英语歌曲，孩子们通过听这些歌曲会自然的融入进英语环境中。为了让小学生更容易理解和学习英语单词，不斷出现的英语歌曲可谓是别出心裁。如英语歌曲“Father father 是爸爸，爸爸买来大西瓜。 Mother mother 是妈妈，妈妈总爱把我夸。

Son son 是儿子，我是一个好孩子。 Daughter daughter 是女儿，爸妈说我真听话。 Grandfather 是爷爷，爷爷慈祥笑呵呵。 Grandmother 是奶奶，我帮奶奶去买菜。 Grandson是孙子，爷爷奶奶的乖孙子。”在英语教学中，教师可经常给学生播放一些这样的英语歌曲，学生听过几遍就会自然哼唱，在反复哼唱的过程中，学生也就记住了这些单词。这种轻松自然的学习英语对小学生而言是较为受用的。

五、对比记忆法

英语和汉语一样，英语中也有许多同义词，反义词，同形异义词和同音异形异义词等。我们可以根据这些特点，让学生对比着记忆，既省力又记得牢。例如：

（1）反义词：tall-short， big-small， fast-slow， good-bad， thick-thin， hot-cold等。

（2）同义词：good idea-great-ok-all right， good-fine-well， see-look at-watch等。

（3）同形异义词：watch（看）-watch（手表）， well（水井）-well （好）

（4）同音异形异义词：sun（太阳）-son（儿子）， right（右）-write （写）

六、构建词汇体系，巩固单词

单词之间有些是相互联系，有些是归属同一类别，如果我们将这些单词进行科学的分类，并将分类力一法教给学生，将会大大提高学生记忆单词的效率。具体来说，有很多的单词或者形近、或者音近、或者义近，这样就容易产生混淆，而我们恰恰可以通过归纳，把这些词汇放在一起.从而把他们真正区分开。

参考文献：

[1]王荣娜；单词教学趣味谈[A]；中华教育理论与实践科研论文成果选编（第五卷）[C]；2013年

[2]陈丽辉；简介几种英语单词教学法[A]；中华教育理论与实践科研论文成果选编（第六卷）[C]；2013年

[3]白新丽；浅谈初中英语单词教学[A]；基础教育理论研究成果荟萃（上卷一）[C]；2005年

[4]蔡磊；单词教学科学观初探[A]；中华教育理论与实践科研论文成果选编（第4卷）[C]；2010年endprint