刘刚

摘要：著名教育家陶行知老先生说：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”而课堂提问就是启发学生寻找这把钥匙的有效方法，课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，也是课堂中最普遍的师生互动方式，它是学习效果最好的反馈方式，能帮助教师了解和把握学生的学习状况，能提高学生听课的注意力，还能在不断的提问作答中提高学生的观察能力、思考能力和专业语言表达能力。

关键词：中学物理；有效提问；课堂教学

精彩而有效的课堂提问能激励学生积极参与学习，可以帮他们开启思路，提高课堂教学的质量。那么，在课堂教学的实际操作中，如何提问、怎么问才是对创建有效课堂最重要的，针对这个问题，我认为可以从以下几各方作尝试

一、有的放矢——准确问

教师在每节课之前要熟知该课的教学目标和重难点，并且提前预设好具有目的性和启发性的问题，这样才能把问题问到点子上，成为有价值的问题，也才能使教学的过程有的放矢。准确提问应该从两方面理解，一方面，在教师预设多个问题中，问题与问题之间，在内容上要有严密的逻辑关系。这就要求教师设计的问题要能够充分突出重点、难点，能够清晰的显示知识的脉络和结构，因此问题的提出必须科学、准确、清楚。教师的语言表达要清晰明了，不能含糊不清有歧义。含糊不清的问题很难让学生展开思维，不确切的问题必然会产生多种回答而引起混乱。例如 在学习惯性的知识的时候，经常会遇到汽车限速和禁止超载的问题，绝大多数学生认为都是跟惯性有关系，当教师强调过后，还是有许多学生不理解。所以为了防止学生理解的混乱，应该先提问超载的问题，先解决影响惯性的因素，再体味超速的问题，有助于学生理解。

二、循序渐进——逐层问

教学内容有难有易，教师对学生的心理特征、知识基础和理解能力要“吃透”。教师提问也应当符合学生的认知水平和接受能力。提问过易，缺乏启发性，学生感到乏味不愿回答；提问过难，会出现“启而不发、问而不答”的尴尬局面。对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场。因此，教师必须根据大多数学生的实际情况设计出有一定难度的问题，使学生“跳一跳能将果子摘到”，提问的过程要由浅入深、温故知新、循序渐进、逐步深化，比如在研究凸透镜成像的实验中，如果蜡烛的像在光屏的上方该如何调节？学生一开始接触，根本不知道如何入手，所以在解决这个问题之前，得铺垫另一个问题，就是光线过光心的问题，任何过光心的光线都是不改变方向的。此时的凸透镜的光心就相当于一个翘翘板的支点。要使另一端下降，只要将蜡烛上升就可以了，问题便迎刃而解，既有助于理解，也加深了学生的印象！

三、联系实际——巧妙问

大教育家陶行知老先生早就说过；“.要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”而物理正是一门紧密联系实际的学科，也就是说，生活中处处有物理。教师在统筹教材内容的基础上，通过学生自己的观察和思考，可以将生活中的某种现象当作实际引入课堂。比如，在讲《摩擦力》这一节时，可引入这样一个问题：为什么鞋底和汽车轮胎上印制有凹凸不平的花纹？如果时间长了，鞋底磨平了，走路会怎样？走路可以说是一个很平常的动作，简单而鲜明，学生很容易想到鞋底太平了容易滑倒。再比如，讲《惯性》这部分内容时可提出为什么衣服上沾上了尘土之后我们甩几下就可除尘？学生思考之后很顺利引出：由于惯性，尘土物质还处于静止状态，使得尘土与衣服分离。

从生活中取材，可以简化知识体系的难度，可以培养学生积极思考的好习惯，而且在解释生活现象和解决实际问题中学生获得了成就感，体会到了物理的重要性，对自身物理素养的培养也是有一定帮助。

四、游戏故事—————轻松问

活泼好玩是孩子的天性，利用一些有趣的、互动性强的游戏来导入新课，不但活跃了课堂气氛，还通过对游戏问题说明、谜底的揭开，使学生们能感受到游戏中所蕴涵的丰富的物理知识，从而以更大热情投入到物理学习中去。

如在学习力的作用是相互的时候，会遇到拔河的问题。学生至始至终都坚信双方拔河的力的大小是影响胜负的关键。为了验证拔河与双方的力气大小无关，我在班上找出一个公认力气最大的和力气最小的两个学生，让力气大的学生穿上事先准备的旱冰鞋。当堂演示给学生看！这样一来，通过一个有趣的小游戏，巧设问题情境，既活跃了学生的思维和课堂气氛有让学生对本课的知识点印象深刻。孩子们都爱听故事，把问题放进故事里会更有吸引力。如：《声音的产生与传播》一课中，我把在报纸上看到的《声波枪》这一新闻中的一段话作为导入，“目前，美国加州的一家公司已经成功研制出一种新式武器──声波枪，它可不是普通的枪，因为它发射的不是子弹，而是一种能量强大的声波，而且它专门用来袭击人类，被袭击者往往会感到胸闷、头痛、休克甚至死亡。假如声波枪所发出来的声音正无声无息地向我们袭来，我们怎样才能把自己保护起来呢？”新奇的问题一下就把学生的积极性动员起来了。

五、举一反三—————自主问

“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。” 陶老先生的这些话告诉我们：现代教师的职责已不仅仅局限于给学生解疑答惑，更重要的的是启发学生创造性思维，教给学生思考的方法和解决问题的能力。，赵凯华教授也认为：“好的教师不是讲得学生没问题可问，而是启发学生提出深刻的问题” 。我们所大力提倡的探究式课堂教学，就是以问题为主线来开展的探究学习活动，在探究学习的过程中学生学会了自主地去发现问题、提出问题、解决问题，例如：在复习力学单元时，为了让同学们能 直观 自主的去探索復习，我直接找了辆自行车带到班级。让学生仔细观察车的构造和力学有关的知识点，并思考为什么这样构造。一番查看之后，很多同学争着发表自己的发现。一部分学生很快找到了与摩擦力有关的知识，通过增大压力来增大摩擦力的刹车皮，通过增大粗糙程度来增大摩擦力的轮胎的花纹，手把的凹凸不平。有的学生更是想到了轮子的形状，以滚动来代替滑动来减少摩擦。更有的同学们注意到了车的传动性，为什么有的车子省力骑的舒服，有的车不行，更加激发了他们的探索的兴趣！同学们的问题和回答让我非常惊喜，我也更加坚信了在探究式的教学过程中，教师应积极培养学生的问题意识，鼓励学生凡事都要多问为什么，善于思考、勤于思考、求新求异，让他们带着问题走出课堂，走出学校，去观察身边的万事万物，去发现未知的世界。

除此以外，教师还应该做到“照顾全体广泛提问”，“利用多媒体形象地问”等等。围绕教学目标让提问形式尽可能地多样化。总之，恰当而富有艺术性的提问，是启动学生思维的“钥匙”，是增强学生记忆的“催化剂”，其效果是多层次、多方面的，因此每一个课堂提问，我们都要缜密的思考，精心的设计，这样才能达到预期的要求，获得“弹无虚发，颗颗中靶”的效果.