刘小敬

摘要：随着新一轮英语课程改革的进行，教育部2011年制定的《新课标》代替了原有的教学大纲，成为教材编写和教师使用教材的依据。要做好农村教育，了解农村教师的教材使用情况和教材是否适合农村学生使用是有必要的。研究结果表明教师教师并未真正基于《新课标》使用新教材。

关键词：《新目标》教材；教材使用；新课程标准

一、引言

2012年人教版《新目标》英语教材是根据教育部2011年颁布的《义务教育英语课程标准》（以下简称《新课标》）重新编写的新教材，该套教材于2012年秋在江西省投入使用，初中全5册教材于2015年全部使用完毕。《新课标》明确提出教师应在其理念指导下使用《新目标》并开展教学。为了解农村英语教师的教材使用情况，本文对江西省赣州市60位农村初中英语教师的《Go for it》教材使用情况进行了调查。

二、研究的设计

本问卷采用北京教育科学研究院基础教育课程教材发展研究中心2015年4月编制的《2015年新修订北京版英语教材使用情况调查问卷（教师卷）》中的题目，并结合前人有关研究新课标（2011）问卷中的题目，形成此问卷。调查问卷共分两个部分：初中英语教师对《新课标》（2011）了解情况调查问卷（问卷A）和初中英语教师《新目标》教材使用情况调查问卷（问卷B）。问卷均采用李克特量表形式，第一份问卷包含12个题项，3个维度：对新课标的总体理解和看法（1—5题）、参与学习新课标的情况（6、8、10题）、主观认为参与学习新课标新课标的作用大小（7、9、11题），第12题是多选题；第二份问卷包含25个题项，4个维度：对教材的总体看法（1—5题）、对教材中体现的新课标综合语言运用能力的了解和看法（6—16题）、基于新课标使用教材的具体做法（17—22题）、基于新课标使用教材时遇到的困难（23—25题）。本次的调查问卷采用不记名的方式共发放60份，有效问卷为52份，有效率为86.67%。在发放问卷之前，对此问卷进行了信效度检验，问卷一和问卷二的信度分别为0.818和0.887，都高于0.8，可见两问卷量表总体信度较佳，具有较好的可靠性和一致性；由所得的因子分析的累计方差贡献率以及旋轉因子载荷可知，本研究的两量表都具有较好的建构效度。

三、调查的结果和分析

此问卷主要是通过走访农村初中发放纸质问卷和通过邮件的形式发放电子问卷。对收集的数据用SPSS20.0进行描述性分析和相关性分析。

1. 描述性分析

从表1的数据可以看出：对课标的总体理解和看法均值为2.242，低于2.5，表示受调查的农村初中英语教师对新课标理解不够；参与学习课标的情况均值为2.51，小于3.0，表示教师参与学习课标不多；主观认为参与学习课标的作用大小的均值为3.66，高于3.5，可知教师认为参与学习课标有一定的作用；对教材的总体看法均值为3.245，表示教师对教材的总体看法较好；对教材中体现的课标综合语言运用能力的了解和看法的均值为2.836，说明教师对教材中体现的课标综合语言运用能力的了解和看法一般；基于课标使用教材的具体做法的均值为2.878，小于3.0，可知教师基于课标使用教材的做法较少；基于课标使用教材时遇到的困难的均值为3.2956，说明教师基于课标使用教材时会遇到一定困难。

2. 相关性分析

两问卷7个各维度之间的相关性分析：教师对课标的总体理解和看法与对教材的总体看法（r=0.280*）、对教材中体现的课标综合语言运用能力的了解和看法（r=0.385**）这两个维度之间存在显著的正向相关关系，与教师基于课标使用教材的具体做法不存在显著关系，与教师基于课标使用教材时遇到的困难（r=-0.338*）之间存在显著的负向相关关系。教师参与学习课标的情况和主观认为参与学习课标的作用大小这两维度与问卷二中四个维度都不存在显著关系。

问卷一3个各维度之间不存在显著的相关性。说明三维度之间不存在关联。

问卷二4个各维度之间的相关性分析： 教师对教材的总体看法这一维度与对教材中体现的课标综合语言运用能力的了解和看法（r=0.408**）和基于课标使用教材的具体做法（r=0.457**）这两维度之间存在显著的正相关关系，与基于课标使用教材时遇到的困难之间不存在显著关系。教师对教材中体现的课标综合语言运用能力的了解和看法与基于课标使用教材的具体做法（r=0.553**）这一纬度存在明显的正相关关系，与教师基于课标使用教材时遇到的困难（r=-0.411**）之间存在明显的负相关关系。基于课标使用教材的具体做法与基于课标使用教材时遇到的困难（r=-0.450**）之间存在明显的负相关关系。

四、结论

农村初中英语教师对新课标的理念不够熟悉，教师参与学习新课标的机会也不多；但教师普遍认为参与学习课标对他们的教学有一定的作用。

农村初中英语教师教师对新教材普遍认可；但教师对教材中体现的新课标综合语言运用能力的了解和看法一般，教师基于课标使用教材的做法也较少，说明教师并未结合新课标来教授教材中的综合语言知识，所以教师基于课标使用教材就会遇到一定困难。

参考文献：

[1]教育部.2012义务教育英语课程标准（2011 年版）[S].北京：北京师范大学出版社.

[4]吕佳.初中英语教材《新目标》在边远农村地区使用情况的调查与分析---以云南一所农村中学为例[D].云南师范大学，2014（5）

[3]高永红.走进新课程 14年后———最新修订初中英语教材《新目标》使用现状调查与分析[J].新课程，2015（02）

[4]张海燕.使用新教材的感想[J].中学时代，2014（3）： 174-174