杨昌顺

“上课！”随着我的一声口令，学生唰地一下齐齐站起。“老师好！”声音喊得像打雷似的。听得出，学生精神状态很好。这都要感谢生本教育的运用。两个月前，学生一听到上语文课就像是秋天打过霜的茄子，蔫头耷脑的；而现在则是春风吹过，处处生机。

“今天，我们要上《氓》这一课。”我清清嗓子说。

“老师，我们知道怎么处理了。学文言，字词最关键。”一个学生说道。

“把时间交给我们吧，等会儿你检查就行了。”另一个学生笑着接着说。其他同学都笑了，我也笑了。心头暖暖的，功夫没白下，现在同学们都知道要怎么学了。

但我还是故作生气，板起脸说：“知道了还不开始？”

“收到！”整齐的回答有点像即将奔赴战场的士兵在回应将军的号令。同学们以他们的行动表达了对这种自主开放的教学方式的欢迎。

于是，以小组为单位，同学们开始了他们的自主探究合作学习。在这里，他们有目标；在这里，他们有探讨；在这里，他们有合作；在这里，他们真实感觉到了学习和成就。

我微微一笑，虽不倾城，但很满足。风从窗外轻轻地飘来，我的心亦在荡漾。

开心的时光总是过得很快，十分钟过去了。学生识记讨论告一段落。

“老师，让我们互相‘伤害吧！”这是一个特定称谓，学生小组学习完毕，可以主动向其他小组成员展开提问挑战。

“好的！哪个小组先来？”我轻轻笑语，为自己的“心计”得逞，但学生们显然没有发现我的“心计”。

因为我的眼睛里满是鼓励，我都有点佩服自己，让自己和学生都解放了，而且学生还很喜爱我。

“我！”“我！”“我！”同学们把小手举得老高。于是一个个问题提出，一个个争论也在展开，而我就是这场争论的掌控者。真是不错，有点像做老大的感觉，从没有想到会有这么一天，我会那么的重要，会被争论的双方齐刷刷地盯着，等待我的解说、判定！一念天地宽！方法用对了，真的可以改变很多！我感慨着。

“同学们，字词识记告一段落了。现在由我来对内容进行提问，请同学们讨论解答。”

我及时引导进入了教学第二环节——对内容的把握。

“好！”同学们又很开心地回应，眼睛里满是小星星。我再次清清嗓子说：

“在《氓》一文中，有一个两千年来都很共性的问题，女人出嫁了，不久男人就不好了。故事很老套，但影响很普遍。你们说，男人对妻子变心是男人的道德问题还是男人的天性问题？”

问题一出，女生反应快得惊人。“老师，是天性！”声音很大，如雷贯耳。

男生有些迟钝，齐齐地说：“不，是道德！”

真是好可爱！怎么就没想到说都不是呢？

又一場争论就此展开。如果你们认为他们都是在胡说，那你就错了，有些见解很理性。

比如有个学生说：“我认为既是道德，又是天性！为什么呢？女人结婚时美貌可以融雪销金，但随着时间的流逝，容颜变得褶黄衰老，从天性来说，当然不为人所喜，但一个有道德的人，这个时候会不忘初心，一如既往，一个没有道德的人就会变心，夫妻甚至会分开。所以说，这既是道德，也是天性！”

此言一出，满堂寂静，争论就此终结。

一堂课就在争吵中结束，但我知道，文学的种子正在他们的心田成长！