马瑾

/胜利石油管理局仙河社区管理中心

在主题活动背景下提高区域活动的实效性

马瑾

/胜利石油管理局仙河社区管理中心

区域活动是根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境，即充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式。主题活动是在丰富、轻松、愉快地教育环境中，围绕一个主题，通过教学活动、区域活动等，展开的主题活动，突出活动的生活性、整合性、开放性和幼儿的主体性，对于区域活动的实施过程、总结评价有着十分有效的作用。

主题活动；区域活动；结合

前言

主题活动是幼儿园课程的一种重要组织形式，而区域活动作为集体活动的补充和拓展，已成为当前幼儿园实施素质教育、推进幼教改革的一种重要的活动形式。但以往的主题活动与区域活动往往独立进行，缺少相联性、互助性，未能发挥其应有的最大教育价值。在幼教改革大步向前的今天，我们将重新审视主题活动与区域活动，探讨两者间的有效结合。本文将结合我园教科研实践中的一些案例，浅谈如何将主题活动与区域活动有效结合。

一、主题环境与区域环境相一致，主题活动与区域活动相辅相成

主题活动与区域活动都是幼儿一日生活的重要组成部分，可视为一个有机整体，为幼儿发展服务。因此，与活动相对应的环境也应视为一个整体，共同围绕主题目标来创设，使主题环境与区域环境相一致。

教学活动和区域活动的关系是相辅相成，相互补充，相互呼应的。两者之间是可以相互调整的，没有明确的界限，可以转化。如：手工区“蔬菜大拼盘”， 蔬菜拼摆图画吸引着幼儿，都很感兴趣，预设两个区不够幼儿玩耍，而手工区人满为患，不能满足大多数孩子的需要，此时，跟随孩子们的兴趣随即应变为分组集体教学活动，满足大多数孩子的愿望，都创作出富有想象的作品。教师根据实际需要，对活动内容做相应的补充或调整,可增加扩展生成的内容，也可去掉不适合本园幼儿的内容，即要依据幼儿的兴趣、经验、生活来安排和延伸。只有从孩子的兴趣着手，才能让孩子成为积极、主动的学习者。

二、根据主题目标制定区域活动目标

区域活动的划分应服从于主题目标。目标是创设区域环境、投放材料的依据，也是教师观察、指导、评价幼儿活动的依据。目标的选择应该贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于幼儿的经验的积累和视野的拓展”。如果老师设置区域时脱离主题教学，独立设计一些与主题完全脱节的区域活动，所提供的材料与主题教学关系不大，就不利于教学活动的深入，幼儿没有参加区域活动的兴趣。所以应围绕主题设计区域活动。

三、创设与主题环境相适宜的区域环境

主题教育背景下的环境创设改变了教师的传统观念，主题环境的创设不再是老师的主观愿望，更不可能一次完成，是老师与孩子们共同构思、一起动手、体验智慧的结晶，它始终贯穿于整个过程。因此在主题背景下开展的区域活动也要发动家长和孩子一起参与到班级的环境布置，积极创设与之相适应的环境。

把主题的内容添置在各个区域中，如小班的我爱我家可以将全家福，小时候的我的相片粘贴在区域活动，生活区中有棋类角、运动角，根据主题下的各个站点的内容和谐的设置在各个角落中。根据季节，从多角度来引导幼儿表达自己寻找到的春、夏、秋、冬把一些随机的信息也放置在区域中等等让孩子大胆愉悦地在区域中学习生活。

四、投放及时并调整区域材料

著名心理学家皮亚杰曾提出了“儿童的智慧源于操作”的这样一个观点，操作是儿童通过对材料运用、摆弄而建立起自己的认知结构的这样一个过程。我们在选择投放材料以幼儿为主。满足孩子的不同需要，注重让幼儿自主选择、自主游戏、自主学习。老师给孩子投放半成品和未加工的各种材料，还有一些供幼儿模仿操作的“范例”。能力较弱的幼儿可以模仿范例进行制作；能力一般的幼儿在模仿的基础上利用半成品进行再创造；能力较强的幼儿可利用未加工的材料自由想象，大胆创造。利用材料的有趣、可变、可操作吸引幼儿主动参与操作。

（一）材料是支撑幼儿游戏的基础

在区域材料的制作和投放上，为幼儿提供活动材料时，选择无毒，无味，对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前的清洁，消毒。在保障安全的基础上，注重其艺术性，以吸引幼儿。每个幼儿的能力水平不同，材料投放要兼顾每个层次幼儿，不能都简单，也不能都复杂，为不同水平的幼儿提供活动的机会和成功的条件。比如：利用废弃的饮料瓶制作的区域活动材料，利用可爱的造型，吸引孩子。娃娃身上的袍子标有5～10的数字。材料即可以作为操作区使用根据数字放入相同数量或形状相同的数块使用，也可作为计算区、认知区使用。多种材料可发挥最大的功效，尽可能地实现一物多用，供幼儿发挥想象。

（二）根据主题活动的目标有计划、有选择地投放游戏材料，关注孩子的差异性

学会仔细观察幼儿的学习、探索情况，了解幼儿在活动过程中有什么困难，把握每一个幼儿的认知水平、情感态度等特点和个性差异。其次，了解活动环境是否能激发幼儿学习兴趣，材料的投入是否适宜不同水平的幼儿，玩教具的数量是否充足等。主题背景下的区域活动是随着主题活动的开展不断进行调整和更换的。但是，教师在观察幼儿的游戏行为时，更应时刻关注幼儿使用游戏材料的情况。及时调整、新增一些材料，把原来的材料和新投入的材料进行组合，从而促进幼儿想象力和创造力的发展。

五、交流、讲评有效地师生互动

《幼儿园指导纲要》中说，教师在幼儿区域游戏的过程中，是幼儿的支持者、合作者、引导者。幼儿的探索学习需要得到老师的支持、帮助，但这并不意味着教师可以不分情况的随意提供帮助。这就要求老师一定要具有敏锐地观察力和判断力。讲评活动中教师要引导孩子说说自己是如何与同伴一起学习的，碰到困难又是如何解决的……每个孩子在活动后自己的收获有哪些。如操作区中孩子设计建造的大桥、高铁等，美工区中孩子的装饰画、手指画，精心编织的小花、发卡、孩子的作品虽然稚拙，却充满了童真、童趣教师尽可能地展现给孩子们，以提高孩子们获得满足和自信。

在实践中真正的结合主题活动，使区域游戏活动发挥其更大的价值。主题下的区域活动能让幼儿自主的用自己的方式表达自己的感受、情感、想法、意愿，做一个学习的主人、生活的主人、社会的主人。通过开展主题背景下活动区的开设，幼儿在丰富的环境中，没有压力，接受新的知识，这是课堂教学所无法相比的，安全、温馨、自由自在、在轻松愉快的环境中玩玩做做、生动、活泼、主动、愉快的活动，潜移默化的学习，更多的体验到成功的乐趣。