张怡波

合作学习理论在20世纪七十年代兴起于美国，从八十年代开始，小组合作学习渐渐成为我国教学理论和实践领域所研究的对象。小组合作学习即把班级分成以小组为单位的学习集体，并且确定每个小组的组长和记录员，共同完成口语实践课前老师布置的各项任务，并作好记录，最后以小组为单位，在口语课上以不同的方式展示其成果，以达到每个同学都参与口语活动，都有机会开口，提高他们的语言表达能力的目的。

一、明确目标，科学指导——开展小组合作学习的必要性

章兼中教授在其专著《外语教育学》中指出“课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生间和小组间的交往尤为重要。”经过本人几年的教学实践，我发现有一部分同学积极主动地在课上发言，这种同学在语言表达能力方面得到了提高，另一部分同学从不主动地发表意见，随着时间的推移，口语表达能力慢慢地退化了。这些学生大都是性格内向的学生，他们有能力说，但只是不会主动争取机会，而只是等待老师的注意，叫到他们，才表达自己的观点。针对这种情况，小组合作学习的实践提供了解决的方法，它给一些较自卑的学生一段缓冲的时间，避免了他们在课堂上当场答错时的尴尬。他们可以在组内其他人员的帮助下完成自己的任务，而在展示成果时，由于已经有了先前充分的准备和整个学习小组作为他坚强的后盾，就不会感到胆怯了。

二、合理分组，角色明确——合理分配小组成员的重要性

以我们学校小班为例一般以5-6人为一小组，分别为A、B、C、D和E组。每组确立一位组长。划分小组时应考虑到学生学习基础、学习习惯和性格差异等，每个小组成员的英语基础力求平衡，以免出现学习上的两极分化现象。每个小组都有一个核心人物，即组长。对于组长的人选一般由平时积极发言的学生，并有一定的组织能力和号召力。另外，选择一位字迹较端正且负责的记录员，记录好每次活动中各个成员的工作安排及所获的评价。

一方面，教師可以鼓励学生采用不同的形式，充分发挥他们的创造力。有的小组根据找到的材料自编了对话、或是小品，通过pair work和role play展示出来。另一方面，教师还可以根据课文的特点来设计一些不同的口语课活动形式。如自我介绍，也可双人对话、采访、问答，或多人讨论、辩论、猜谜语、脑筋急转弯；小组默契赛（两人一组，给出单词，一人描述，另一人猜测）；英文经典名曲歌咏比赛；击鼓传花，英语故事接龙；1分钟看图说话；短剧表演等营造浓厚的英语口语氛围，或者以单元话题为单位，小组成员之间合理分工，自己创编新的对话，在口语展示活动中要求语音音调正确，表情及肢体语言丰富，对话符合生活实际。一组在表演时，其他小组担当评委，现场打分。这样一来，学生们听得更认真了，也知道自己小组在表演时怎样才能有高的分数。学生的听、说、读在不知不决中得到了全面的提高，增强了自信，更增强了提高英语口语的信念和热情。

三、积极鼓励，适时评价——树立学生口语交际的信心

在口语教学中，我非常注重及时地对学生进行激励性的评价，通过表扬性的语言，给予学生充分的肯定。这种评价包括两种：首先是对学习小组的评价。通常在一个单元的学习之后，我会结合各小组在本单元的口语学习积分情况，对整个小组的学习给予一个充分肯定的评价，并通过评选“最佳合作小组”、“最佳默契小组”等各类最佳的评选形式，树立榜样，增进学生的团结意识。

其次对小组内各个组员个人的评价。在此评价中，我特别注意关注那些平时因胆小和内向而在课堂上显得十分沉默的孩子。我不断地鼓励他们站起来大胆发言，另一方面，当他们鼓起勇气发表自己的看法时，我总是以微笑和充满期待的目光给予学生支持，并以鼓励性的语言给予充分的肯定，树立这些学生交流的自信。虽然目前他们的英语成绩并不是很好，但是他们在课堂上积极主动的发言、表演，不断地得到了老师和同学的肯定，大大地激发了他们学习英语的兴趣。

四、打破局限，提高效率——小组合作学习在口语教学中的优势

在以往的口语教学中，我们往往会给出一个话题，让学生进行讨论。虽然这些活动也给了每个同学说的机会，但我发现，很多同学只是在听自己组内某些较积极的同学发言，完全没有自己的观点和见解，最后的总结也总是局限在某几个同学身上。相反地，在小组合作学习过程中，每个成员的活动情况都很详细地记录了下来，并会有一定的评价。这样，由于学生的好胜心理和集体荣誉感，所以在分配到任务后，他们都自发地积极的去完成。小组合作学习发扬了学生的个性并增强了学生的自信心。

实践证明，在英语口语课堂教学中采用小组合作学习的方式，能使学生学会协作、倾听、包容、发现、助人、交流等，能促使他们自主学习，成为课堂真正的主人，成为能够对自己学习负责的人。同时，合作学习还是语言交际的最好机会，其模式创造了宽松、和谐的课堂环境。在教师的科学指导下，它贯穿于口语教学的始终，合理的分工使每个学生融于课堂，再加上灵活调节的各种形式及教师的积极鼓励，学生的口语学习最终会大有所获。endprint